基于核心素養(yǎng)背景下的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略研究

宋志揚(yáng)

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知能力符合新課改的具體要求，需要教師積極探索相應(yīng)的培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。本文首先闡述了區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵，并就核心素養(yǎng)背景下的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知能力;培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求越來越大，且呈現(xiàn)多樣化的趨勢，這便要求地理教學(xué)需進(jìn)行必要的改革，幫助學(xué)生有效、快速的掌握區(qū)域地理認(rèn)知方法，靈活開展地理學(xué)習(xí)[1]。區(qū)域認(rèn)知能力不僅是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，還是地理學(xué)的一種基本認(rèn)知方法與重要學(xué)習(xí)方法。但就目前來看，高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程中仍存在許多問題，需要采取有效的策略，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與區(qū)域認(rèn)知能力。

1、區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵

能力指人們在完成一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)時(shí)需要的主觀條件及在當(dāng)中體現(xiàn)出的素質(zhì)，具體包括特殊能力、認(rèn)知能力、一般能力、創(chuàng)造能力與元認(rèn)知能力等，其中認(rèn)知能力是人們學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要能力。認(rèn)知能力是人利用大腦加工、提取、儲(chǔ)存信息的一種能力，包括人的記憶、思維、想象力與知覺，反映了一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備與信息處理能力。筆者通過總結(jié)與分析，認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知能力是高中生認(rèn)知能力在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)，即學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)及自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了從區(qū)域視角來看問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而做到對人類活動(dòng)與區(qū)域關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，最終在不斷歸納、總結(jié)及內(nèi)化吸收的過程中，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法與技能，形成具體的地理能力與思維。

2、核心素養(yǎng)背景下的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建知識(shí)鏈接，認(rèn)同區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的價(jià)值

通過分析近幾年的高考地理試題，發(fā)現(xiàn)近90%的分值都在圍繞區(qū)域地理開展，這便向我們彰示區(qū)域地理是高考的考察重點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要不斷提升自己的教育技能與知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)同。鄉(xiāng)土地理是高中地理課程資源中的重要組成部分，主要解析區(qū)、省、市及以下等級的社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)狀及自然環(huán)境特點(diǎn)，并研究保護(hù)環(huán)境、改造生產(chǎn)及順應(yīng)自然的方法[2]。同時(shí)鄉(xiāng)土地理與學(xué)生的生活環(huán)境聯(lián)系十分緊密，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感認(rèn)知，并建構(gòu)起區(qū)域認(rèn)同感。對此，教師在開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源的過程中，要進(jìn)行內(nèi)容的篩選與加工，做到鄉(xiāng)土資源開發(fā)的因地制宜，激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的情感，最終在不斷學(xué)習(xí)中形成同其他區(qū)域人文環(huán)境、自然環(huán)境的知識(shí)鏈接。

例如在講解“農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域因素”時(shí)，教師可引入本地的特色農(nóng)業(yè)，先向?qū)W生展示全國的種植區(qū)域圖，再展示本地的種植區(qū)域圖，讓學(xué)生在熟悉的區(qū)域?qū)胂拢灾鞣治鲈摰貐^(qū)農(nóng)產(chǎn)品種植的區(qū)位條件，再說明經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然等因素對農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的歸納總結(jié)后，學(xué)生便會(huì)對本土資源產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而再遷移到其他農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)的對比分析，認(rèn)同區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。

（2）理清學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，要想培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，僅憑簡單的地理要素重建是不夠的，還要整合區(qū)域內(nèi)的人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)形象思維項(xiàng)邏輯思維的轉(zhuǎn)變。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要牢牢把握學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，給予其有效的心里刺激，保證其不受外界不利因素的影響，并向?qū)W生的認(rèn)知方向發(fā)展[3]。另外區(qū)域認(rèn)知在形成的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，對問題進(jìn)行綜合分析與解決，并做到區(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)的再造，優(yōu)化區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在進(jìn)行“北方地區(qū)”這一區(qū)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活中最敏感、最深刻的知識(shí)點(diǎn)就是“熱量與水分的差異”，對此，教師必須對這一敏感點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)刺激，向?qū)W生提問：“東北地區(qū)、華北平原、黃土高原是處在怎樣的海陸分布條件及緯度位置才能形成熱量與水分的差異？這一差異會(huì)對區(qū)域內(nèi)河流的結(jié)冰期、徑流量產(chǎn)生怎樣的影響？這樣的差異是怎樣作用于區(qū)域土壤與植被的？”學(xué)生在思考及收集資料的背景下，便會(huì)逐漸建立對“北方地區(qū)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣不僅容易被學(xué)生接受，還能體現(xiàn)生本的教育理念。

（3）多元教學(xué)模式，開展區(qū)域地理的主題探究

教師采取多元的教學(xué)模式，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力提供內(nèi)在動(dòng)力。對此，教師可借助課堂這一平臺(tái)，于導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境激發(fā)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。角色扮演、小組合作也是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的重要策略，在這一過程中，學(xué)生會(huì)以不同是角色、身份與視角來認(rèn)知區(qū)域，對區(qū)域內(nèi)的人和事產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，提升自己的區(qū)域認(rèn)知能力[4]。

例如在教學(xué)“南亞”這一區(qū)域的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師可借助《西游記》這一典籍，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述其當(dāng)時(shí)的取經(jīng)路線及目的地，引發(fā)學(xué)生的探究意向，進(jìn)而讓其主動(dòng)去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別扮演其中的幾個(gè)角色，而教師則要在情景表演的過程中不斷滲透區(qū)域地理知識(shí)，讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的把握，并通過小組合作討論的方式，對其中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，也是順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的一種表現(xiàn)。對此，教師必須對區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并通過構(gòu)建知識(shí)鏈接、理清學(xué)生特點(diǎn)、采用多元教學(xué)模式等手段，讓學(xué)生認(rèn)同區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的價(jià)值，并優(yōu)化區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對區(qū)域地理的有效探究。

參考文獻(xiàn)

[1]胡林民.芻議高中地理學(xué)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（20）：2.

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[3]鄒志涵.基于高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)與提升[J].課程教育研究，2018（01）：166-167.

[4]雷壽平.高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：99-100+112.