數(shù)學(xué)思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

林怡

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷完善，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的要求越來(lái)越高，教師只有在教學(xué)時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，才能對(duì)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，因此，本文將結(jié)合筆者的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討數(shù)學(xué)思維能力在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，思維能力培養(yǎng)，研究策略

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性和必要性

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中寫(xiě)道：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、空間想像、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程。這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的作用?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出了新要求，更提倡重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家的人才教育體系不是要培養(yǎng)出一個(gè)僵硬的數(shù)學(xué)“做題機(jī)器”，而是要培養(yǎng)時(shí)代需要的具有靈活數(shù)學(xué)思維的人才，由此可見(jiàn)，在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性和必要性，其不僅僅有益于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有長(zhǎng)久的意義。

二、現(xiàn)今中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）、教師教學(xué)觀念落后，忽略數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

雖然中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但大部分中學(xué)教師并未及時(shí)接觸、認(rèn)識(shí)到這一新教學(xué)概念，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)試教育思想不僅植根于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更讓教師的教學(xué)觀念落后且難以改變，導(dǎo)致大部分教師完全忽略或是根本不重視數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且教學(xué)模式未得到有效創(chuàng)新，這是現(xiàn)今中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在的一個(gè)大問(wèn)題。

（二）、未及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)模式，限制學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)模式的調(diào)整是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略中的重要環(huán)節(jié)，然而，由于教師教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也未得到及時(shí)的調(diào)整，許多教師依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，極大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思想的拓展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中的最大的“絆腳石”，不僅大大降低了教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，更是給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成了固定的框架，違背了中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則。

三、研究在中學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

（一）、理論實(shí)踐有機(jī)融合，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略

為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，教師一定要注意及時(shí)學(xué)習(xí)新型的數(shù)學(xué)教育理念，吸收大量?jī)?yōu)秀的中學(xué)教學(xué)模式中的精華，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整自身的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一個(gè)充分的整合，利用形式豐富的教學(xué)模式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。并且教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)將中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)層層深入。例如，教師在課前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在正式講課前給學(xué)生一些思考問(wèn)題的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法，培養(yǎng)學(xué)生基本的“舉一反三”的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，并且在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完以后，教師還可以為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生大腦和雙手都能動(dòng)起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合訓(xùn)練中逐步形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（二）、更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將思維培養(yǎng)放在首位

從上文的問(wèn)題分析中，我們已經(jīng)清晰地看見(jiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際，教師應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化教學(xué)法更新自身的數(shù)學(xué)教育觀，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)放在首要位置，每一次課堂的開(kāi)展都要絕對(duì)圍繞“思維”二字展開(kāi)，緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)核心，全面開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)課堂。例如，教師給學(xué)生講解函數(shù)等抽象的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，考慮培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，教師應(yīng)該從多方面入手對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行深入的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并且在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分把握不同學(xué)生之間的思維差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以最優(yōu)的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考應(yīng)用。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)還可以引入現(xiàn)代教育技術(shù)。給學(xué)生播放一些與函數(shù)有關(guān)的微課，在課前給學(xué)生一些問(wèn)題，讓抽象的函數(shù)知識(shí)能夠更加具體化，帶領(lǐng)學(xué)生從函數(shù)的各種具體例子中進(jìn)行歸納，從具體到抽象來(lái)學(xué)習(xí)函數(shù)的基本概念。教師在確定大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)階段的函數(shù)學(xué)習(xí)以后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，進(jìn)一步地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）、注意轉(zhuǎn)換課堂主體，解放學(xué)生數(shù)學(xué)思維

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制是中學(xué)數(shù)學(xué)中的基本要點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，因此，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該充分把握中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自身和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)有效的課堂主體的轉(zhuǎn)化，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間和空間，從而全面解放學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用合作式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)辦法，讓學(xué)生能夠在新型的學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)豐富的教學(xué)模式和多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生拓展相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。由此可見(jiàn)，教師只有吸收各類(lèi)現(xiàn)代教學(xué)模式的精髓，以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為出發(fā)點(diǎn)，才能給學(xué)生形成基本的自主學(xué)習(xí)探索意識(shí)，讓學(xué)生的思維能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的整體跨越，從而達(dá)到現(xiàn)代化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和做題技能，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)理念真正扎根于學(xué)生的思想中，給學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦能夠容納更多的思維活力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，在根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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