關(guān)于語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的教學(xué)研究

摘 要：當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師總感到語(yǔ)文難教，語(yǔ)文課堂常常低效甚至無(wú)效。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，從做閱讀型老師，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，加強(qiáng)教研活動(dòng)這幾個(gè)方面努力，當(dāng)有成效。

關(guān)鍵詞：高效課堂;閱讀型老師;優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師總感到語(yǔ)文難教，學(xué)生總感到語(yǔ)文難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文課堂教學(xué)常常是低效的，甚至是無(wú)效的。在新課標(biāo)下，大家都在探索語(yǔ)文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。但隨著課改的發(fā)展，一些課堂教學(xué)問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，很多只一味的追求外表的熱鬧，形式的怪異，甚至追求庸俗的時(shí)尚，導(dǎo)致課堂教學(xué)浮躁、虛假、低效、甚至無(wú)效。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)“以核心素養(yǎng)為本推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”，在新課改背景下，如何切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，變課堂低效、無(wú)效為有效、高效，更好提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：

一、提高教師的文本素質(zhì)，做閱讀型老師

要讓語(yǔ)文課有生命力，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì)，即教師對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力和高效施教的能力。而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。教每篇課文前，教師除了要認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等上面，甚至一些“沒(méi)用”的書(shū)上，要相信它們總有一天用得著。

在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師課前需閱讀了解有關(guān)王羲之的資料，以王羲之的故事（比如“入木三分”“東床坦腹“）作為開(kāi)端，讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的課文，這樣讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，課堂效率就大大提高了。

又如在教《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》時(shí)，教師若看過(guò)《我看魯迅》《無(wú)法直面的人生——魯迅》《呼蘭河傳》等，學(xué)生一定能從老師那一大桶水里得到不止一杯的水。

再如，教《荊軻刺秦王》時(shí)，教師閱讀了《兩千年前的閃擊》《詠荊軻·陶淵明》《詠荊軻·柳宗元》《失敗的英雄》等，教起課來(lái)一定更加繪聲繪色，課堂一定更加高效。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師教學(xué)能力很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新正體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。

根據(jù)不同課型精心設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂節(jié)奏張弛有度，要盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡力使學(xué)生每課都學(xué)有所得。每節(jié)課要有一二亮點(diǎn)。

比如，教《沁園春長(zhǎng)沙》，采用學(xué)生個(gè)人朗誦，小組朗誦和集體朗誦這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就更能加深對(duì)作者抒發(fā)壯志豪情的印象。教《大堰河——我的保姆》，讓學(xué)生上臺(tái)講述長(zhǎng)輩留給你的印象。教《雨巷》，讓學(xué)生小組討論為什么作者想碰到的那個(gè)丁香姑娘也要撐著油紙傘，丁香姑娘是誰(shuí)……這樣優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重心靈與智慧的碰撞，注重對(duì)學(xué)生思想的啟迪與素養(yǎng)的提升，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得有勁，教學(xué)上的有效高效就可逐漸實(shí)現(xiàn)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段

新頒發(fā)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，多媒體教學(xué)手段恰好可以為這一目標(biāo)“加一把火”。良好氛圍的營(yíng)造有利于學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞情境，音樂(lè)與畫(huà)面的推動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。多媒體教學(xué)輔助手段，在這方面體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)。例如，《雷雨》的教學(xué)中，“雷聲”的出現(xiàn)，《再別康橋》教學(xué)中，康橋美麗風(fēng)光的重現(xiàn)，《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中片段視頻的播放，就都能獲得良好的教學(xué)效果。

但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不是什么課型都適用，一般更適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)課型或加大課堂容量的常識(shí)介紹課等。如果不注意課型特點(diǎn)，濫用多媒體也會(huì)弄巧成拙，干擾教學(xué)效果。

但是若運(yùn)用得好，語(yǔ)文課堂效率將大大提高，所以要根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。

另外，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教研活動(dòng)，大家互相交流，互通有無(wú)，交流探討各自教學(xué)情況，這樣可以很大程度上改變個(gè)人單打獨(dú)斗閉門(mén)造車闖天下的隨意性封閉性，教學(xué)時(shí)能更加得心應(yīng)手，更好實(shí)現(xiàn)課堂的有效高效。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種交流太重要了，有時(shí)還推薦給同學(xué)們閱讀。教《再別康橋》，交流《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》《追悼志摩》，教《紀(jì)念劉和珍君》，交流《鐵屋中的吶喊》《活在人類的心里》《空談》，教《老人與海》，交流《喪鐘為誰(shuí)而鳴》《扣子》……這些是教師閱讀書(shū)目的交流，其它上課環(huán)節(jié)的交流也可以很多：有三分鐘演講，有實(shí)地考察，有班級(jí)答辯，有猜謎語(yǔ)，有課本劇表演，有讀書(shū)報(bào)告會(huì)，有臺(tái)上資料講解……一個(gè)人的智慧是有限的，有時(shí)思維已固化，這種交流分享可以讓人取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，教師眼界開(kāi)闊了，教學(xué)能力提高了，老師教學(xué)輕松有勁，學(xué)生學(xué)習(xí)有滋有味，課堂效率自然就出來(lái)了

總之，我認(rèn)為，高效課堂不是遙不可及的，為師者多讀書(shū)，課堂教學(xué)有意識(shí)地突出教學(xué)亮點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，并經(jīng)常跟同行交流，這樣去做，課堂有效高效就不會(huì)是一句空話。

參考文獻(xiàn)

[1]羅嵐.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂（J）.吉林教育，2009（01）

[2]錢(qián)凌梓.優(yōu)化單元教學(xué)，構(gòu)建高效課堂（J）基礎(chǔ)教育研究，2009（02）

作者簡(jiǎn)介：陳婉琪，女，1975年6月，漢族，福建東山縣，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)