融入生活，拓展課堂

高秀峰

摘 要：高中生物是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，生物學(xué)所研究的內(nèi)容基本來自于生活。新課程注重“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”教學(xué)理念的實(shí)施，在高中生物教學(xué)中，教師要將生活內(nèi)容融入到課堂中，構(gòu)建知識與生活的聯(lián)系，拓展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂，給學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐和體會，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略探究

在生物教學(xué)中將生物知識與生活內(nèi)容融合起來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生進(jìn)行生物知識的深入研究奠定基礎(chǔ)。高中生物教材中也設(shè)置了許多有關(guān)生活的例子，旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將生物知識運(yùn)用于生活的能力。筆者將結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際情況，從下面幾個方面對高中生物生活化教學(xué)進(jìn)行研究。

一、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

好的導(dǎo)入是成功的一半，生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。高中生物知識本身與生活聯(lián)系緊密，教師選擇一些具有趣味性的生活素材，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”導(dǎo)入中，教師可以以生活中生病輸液為素材，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入：當(dāng)人生病嚴(yán)重的時候，往往需要輸液，而輸液的藥水中一般都配有葡萄糖，這是為什么呢？葡萄糖并不是藥物，那么，輸入葡萄糖對病人有什么好處或是作用呢？通過生活中的素材進(jìn)行導(dǎo)入，會讓學(xué)生感到親近，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探究熱情。

二、情境生活化，激活學(xué)生思維

新課程的背景下，高中生物教師不是給學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，而是體現(xiàn)學(xué)生的主動性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考、實(shí)驗(yàn)和探究自己進(jìn)行知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力。教師要在生活中多收集一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的生活資料，挖掘生活現(xiàn)象中的生物知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的生活化情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和探索，可以有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的教學(xué)中，教師可以選擇生活中的素材設(shè)置問題情境：當(dāng)我們在吃比較咸的食物的時候，諸如腌黃瓜，咸瓜子的時候，口腔有什么感覺，為什么？如果將新鮮的黃瓜撒上鹽，很快就會有很多水滲出，黃瓜也開始發(fā)蔫，而將發(fā)蔫的黃瓜泡到清水中，黃瓜很快又可以恢復(fù)如初，這是為什么？通過生活化的問題情境，可以讓學(xué)生更有探究欲望，從而很容易理解自由擴(kuò)散中物質(zhì)順梯度梯度運(yùn)輸原理，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)纳顚哟卫斫狻?/p>

三、探究生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究能力和創(chuàng)新能力是學(xué)生主動獲得知識，豐富經(jīng)驗(yàn)的有效方法，教師要注重學(xué)生探究活動的開展。然而，一些生物教材中的探究活動遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐，或是不容易進(jìn)行，給學(xué)生的探究活動帶來了一定的困難。鑒于此，高中生物教師應(yīng)該從學(xué)生的周邊生活入手，為學(xué)生的探究活動尋找著力點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：“調(diào)查森林中的蒲公英種群密度”探究活動，由于學(xué)校遠(yuǎn)離森林，教師可以讓學(xué)生去學(xué)校周邊的公園里開展實(shí)際的調(diào)查和分析，調(diào)查對象不一定是蒲公英，也可以是車前草、野菊花等，既方便學(xué)生探究，也能激發(fā)學(xué)生興趣，這樣生活化的探究更容易培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在“調(diào)查某一區(qū)域動物種群密度”的探究活動，諸如：田鼠、兔子等，由于一些動物不易捕捉，學(xué)生也不具備捕捉的能力，因此，不容易理解標(biāo)志重捕法的概念。教師可以將其轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活問題：現(xiàn)在有一盒豌豆，在不進(jìn)行一顆一顆數(shù)的情況下，如何判斷這盒豌豆總體有多少顆？學(xué)生進(jìn)行探究，先從中取出20顆用記號筆涂上顏色，然后放回，并充分的搖擺均勻，隨后又取出20顆，并找出其中帶有標(biāo)記的4顆，由此可以判斷這盒豌豆一共有100顆。隨后，學(xué)生對這盒豌豆進(jìn)行清點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一共有97顆，實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。這樣，通過生活化的具體素材，更容易讓學(xué)生開展生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)驗(yàn)生活化，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中生物教材中的很多實(shí)驗(yàn)都很接近或傾向生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生單獨(dú)或合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。實(shí)驗(yàn)生活化更有利于學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)的原理、目的，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的深入理解，運(yùn)用生物知識進(jìn)行生活中實(shí)際生物問題的解決，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在“探究溫度對酶的活性影響實(shí)驗(yàn)”中，教師可以讓學(xué)生用自己的唾液和生活中的淀粉、碘酒、溫度計(jì)等進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生將自己的唾液分別放到1、2、3編號的三個試管中，然后分別放入冰水、50°、沸水中5分鐘，隨后加入淀粉，靜置一段時間加入碘酒，觀察現(xiàn)象，從而得出溫度對酶活性的影響。有的學(xué)生認(rèn)為高溫破壞了酶的結(jié)構(gòu)，所以沒有活性，而低溫只是抑制了酶的活性，并不破壞酶的結(jié)構(gòu)，升高溫度酶還也可以表現(xiàn)出相應(yīng)的活性，并通過生活化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過生物實(shí)驗(yàn)的生活化，可以更好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

總之，在新課程的背景下，高中生物教師要注重知識與生活的聯(lián)系，開展各項(xiàng)生活化的活動，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，鼓勵學(xué)生的運(yùn)用生活素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去生活中進(jìn)行問題的分析和解決，不斷提高學(xué)生的生物知識水平，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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