薄弱高中群文閱讀教學(xué)策略研究

陳美辰

摘 要：在高中語文教學(xué)中很多教師采用的仍然是單篇閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的思維被控制在固定的閱讀內(nèi)容中，嚴重影響教學(xué)效果。群文閱讀就是在這樣的背景下誕生的新型教學(xué)手段，它使學(xué)生不再局限于單篇文章，充分給予了學(xué)生發(fā)散思維的空間與機會。在廣泛閱讀的過程中，不斷提升學(xué)生的思維能力與問題探究能力。高中語文教師要積極研究各種有效策略提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：薄弱;高中;語文;群文閱讀;策略

在一定的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生完成各種與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的文章的閱讀稱之為群文閱讀。群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀大量文章的過程中拓寬自己的視野，從多個角度、多個層次感受語文教學(xué)的魅力[1]。很多高中語文教師忽視了群文閱讀教學(xué)的價值，僅重視學(xué)生能否從某篇特定的文章中掌握寫作手法，提升寫作能力。為滿足新課改教學(xué)要求，高中語文教師要積極開展多樣化的教學(xué)策略提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、選擇合適文本

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在固定的課堂時間內(nèi)完成一定量文章的閱讀。教師能否根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生選擇合適的文本決定著群文閱讀的質(zhì)量。教師選擇的各種文本應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，最好與課文所傳遞的思想有一定重合度，這樣才能實現(xiàn)課堂延伸與拓展。為了實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果兩者的統(tǒng)一，教師可以根據(jù)教材選擇與教學(xué)主題相關(guān)的文章，加強學(xué)生對該主題的認知，逐漸提升學(xué)生的分析與總結(jié)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)。

以必修三《祝?！芬徽n的教學(xué)為例，本篇文章的教學(xué)重點在于向讀者結(jié)石封建思想文化的流弊和荼毒，向讀者展示在當(dāng)時那個社會底層人民生活的艱辛。魯迅的文章一直是高中語文教學(xué)中的重點和難點，當(dāng)代學(xué)生很難體會到魯迅撰寫那些文章的意義，認為魯迅只是單純地在批判社會黑暗，事實上學(xué)生的這種觀點是錯誤的。為了能夠讓學(xué)生從魯迅的文章中感受社會變革，樹立起民族責(zé)任感，教師可以將教材中魯迅的文章結(jié)合在一起開展教學(xué)實現(xiàn)群文閱讀。在開展《祝?！方虒W(xué)時，教師可以同時講述《紀(jì)念劉和珍君》、《拿來主義》等教材的文章，還可以向?qū)W生展示《吶喊》、《彷徨》等課外閱讀文本中的章節(jié)。通過這些文本的共同教學(xué)與閱讀，學(xué)生能夠體會到作者想要描述的當(dāng)時黑暗與動蕩的社會，學(xué)生可以感悟到作者想要振興民族的偉大思想。

二、發(fā)揮教師輔助作用

受單篇課文閱讀教學(xué)的強烈影響，學(xué)生尚不具備同時處理多個文本的能力，很多學(xué)生在面對一定數(shù)量的文章時經(jīng)常會感到無從下手，不知道該怎樣分析文章。很多學(xué)生認為在過去的學(xué)習(xí)中，徹底掌握一篇文章就需要花費一節(jié)課的時間，更何況同時面臨多篇文章，學(xué)生會產(chǎn)生明顯壓力，若是教師未及時緩解學(xué)生這種壓力，學(xué)生甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。為了讓學(xué)生主動參與群文閱讀活動，保證群文閱讀教學(xué)順利開展，教師需要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)、輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同把握教學(xué)目標(biāo)。

比如說為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，高中語文教師可以將教材中涉及到愛國主題的文章整理在一起，開展群文教學(xué)，例如教師在開展《屈原列傳》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生同時閱讀《燭之武退秦師》、《蘇武傳》等。這些文章不僅在主題上有共通性，而且這些文章的文體也都為文言文。教師在教學(xué)時應(yīng)該提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題，例如燭之武沒有收到鄭國君主的重用，但是他還是愿意去勸退秦師呢？蘇武面對威逼利誘不僅沒有屈服，反而做出了常人不敢做的事，是什么呢？屈原投江的原因是什么呢？這三個教學(xué)問題看似與教學(xué)內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)，但事實上教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘答案后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)上述問題都離不開愛國兩字。教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，能夠加強學(xué)生對文章主題的理解[2]。

三、開展文本對比

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共同點，還要讓學(xué)生學(xué)會挖掘出文章的不同點。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章不同點能夠給予學(xué)生進行思維拓展的機會，提高學(xué)生的閱讀能力。作者描寫的人物在不同時期可能會產(chǎn)生不同的性格特征，書中角色往往會同時具有缺點與優(yōu)點，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異。

當(dāng)教師在開展《林黛玉進賈府》這篇文章的教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解林黛玉這個人物的性格特征，如果僅憑這一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對林黛玉這個角色產(chǎn)生全面認知。此時教師就可以選取《紅樓夢》中關(guān)于該角色的代表篇章例如《黛玉葬花》、《誤剪香囊袋》等，讓學(xué)生同時閱讀這些篇章并自行總結(jié)該角色的性格特征。這樣學(xué)生得出的觀點才能更加全面，才能讓學(xué)生明白人物性格特征分析要從多個角度著手。

結(jié)束語：群文閱讀在提升高中語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著積極作用。為了開展高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇合適的文本，積極發(fā)揮自己的輔助作用，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度分析文本內(nèi)容。在這些教學(xué)策略的幫助下，才能真正發(fā)揮出群文閱讀在高中語文教學(xué)中的價值，才能使學(xué)生獲得進步。

參考文獻

[1]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：86-87.

[2]劉茹.高中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.