課堂討論法在高中地理教學(xué)中的價值與運用

宋珍珍

摘 要：本文在簡要闡述課堂討論法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，從三方面入手分析了其具體的運用對策，希望可以為廣大同仁提供有益借鑒與教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：課堂討論;高中地理;應(yīng)用價值;運用對策

課堂討論法，就是為實現(xiàn)既定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而開展的師生、生生多維互動課堂活動的一種教學(xué)方法。課堂討論法能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生這兩大課堂主體的積極性，是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的重要手段，也是當(dāng)前落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效路徑。加強課堂討論法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，符合新時代高中地理教學(xué)改革的現(xiàn)實要求與價值訴求，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂討論法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，有助于激發(fā)師生“雙核主體”的積極性。一方面，課堂討論法的有效實施，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂參與的機會，有助于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，強化課堂參與感。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生更加強烈的發(fā)言欲望，為高效、深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。另一方面，課堂討論法的有效實施，會為教師創(chuàng)造更多自主發(fā)揮的空間，在學(xué)生討論過程中，教師可以靈活融入其他教學(xué)元素，可以有效把控教學(xué)節(jié)奏，進而充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色作用，提高教學(xué)整體效果。

其次，有助于培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。國外學(xué)者研究表明，課堂討論法能夠有效培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高水平優(yōu)秀人才。具體來講，課堂討論法凸顯了高中地理教學(xué)中三維目標(biāo)一體化的課程功能，其有效應(yīng)用能夠促使師生拜托應(yīng)試教育的思維束縛，真正實現(xiàn)向素質(zhì)教育的時代轉(zhuǎn)向。課堂討論法在高中地理教學(xué)中的有效實施，將有效強化學(xué)生課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、探究能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，進而為形成地理核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

最后，有助于實現(xiàn)高中生地理學(xué)習(xí)成績的整體提升。課堂討論法實際上是小組合作學(xué)習(xí)的重要實現(xiàn)方式，需要以小組為單位開展，而小組之間的實力均衡性決定了小組成員構(gòu)成中優(yōu)等生與差等生的結(jié)構(gòu)平衡。簡單來講，課堂討論法的實施過程中，不同層次的學(xué)生都會有著相同的參與機會和表達機會，這樣不僅為優(yōu)等生帶動中差等生共同進步創(chuàng)造了有利條件，而且為教師實施層次性教學(xué)提供了重要依據(jù)，這樣就能夠有效消除課堂討論中出現(xiàn)的負(fù)面行為，促進學(xué)生地理成績的整體提升。

二、課堂討論法在高中地理教學(xué)中的運用對策

在明確課堂討論法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，教師要客觀審視當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對實際存在的問題采取相應(yīng)的改進措施，以充分發(fā)揮課堂討論法的優(yōu)勢作用。

（一）圍繞重難點設(shè)計討論主題

在高中地理教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)重難點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以明確課堂討論的主題方向，幫助學(xué)生把握重難點知識的基礎(chǔ)上，提高討論效果。例如，在進行“人口增長模式”教學(xué)時，教師可為學(xué)生提供我國不同發(fā)展時期的人口政策要點，然后組織學(xué)生討論這些政策形成的現(xiàn)實原因與時代背景，尤其要重點討論當(dāng)前全面放開二胎政策的原因。這樣既能夠幫助學(xué)生把握我國人口政策的時代演變脈絡(luò)，又能夠幫助學(xué)生深刻理解人口增長所產(chǎn)生的正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)。還有，在進行“地球運動”教學(xué)時，教師可為學(xué)生提供地球儀，或通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地球運動的具象情境，然后引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)討論，進而幫助他們快速把握重難點知識。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)者角色作用

在課堂討論法的實施中，學(xué)生和教師都是主體，學(xué)生是參與的主體，教師是引導(dǎo)的主體，只有兩者實現(xiàn)角色完美配合，才能達到預(yù)期良好效果。例如，在進行“人口增長的影響”相關(guān)問題講解時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生針對人口增長變化產(chǎn)生的社會影響進行重點討論，這樣才能讓學(xué)生理解不同人口政策的內(nèi)涵，進而形成正確人口觀。也就是說，在課堂討論法實施中，教師要參與到學(xué)生討論中，對學(xué)生討論狀態(tài)進行整體把握，如果出現(xiàn)方向偏離要進行及時糾正，避免出現(xiàn)無意義討論、無序討論的問題。還有，在開展課堂討論前，教師要為學(xué)生提供充足的思考時間，以及自我表達機會，并注重學(xué)生之間的觀點分享與碰撞，幫助學(xué)生站在不同角度思考問題，強化學(xué)生獨立思維意識。最重要的是，教師要堅持公正公平原則，盡可能地為所有學(xué)生創(chuàng)造討論發(fā)言的機會，并重點關(guān)注差等生表現(xiàn)，這是確保課堂討論整體優(yōu)勢發(fā)揮的重要前提。

（三）豐富課堂討論總結(jié)方式

在課堂討論中，總結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生知識內(nèi)化遷移的重要手段。因此，教師必須要加強創(chuàng)新，豐富課堂討論的總結(jié)方式，形成課堂討論閉環(huán)，確保其高效生成。當(dāng)然，教師不僅要注重討論結(jié)果，還要注重學(xué)生討論過程的總結(jié)評價，同時要允許學(xué)生保留自己觀點，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時予以肯定和表揚，以促進學(xué)生思維能力的養(yǎng)成提升。例如，在進行“巖石轉(zhuǎn)化”教學(xué)的課堂討論時，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師可要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進而對知識進行系統(tǒng)梳理，強化整體認(rèn)知。還有，在“氣旋與反氣旋”教學(xué)課堂討論的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以表格方式進行知識總結(jié)，以避免對兩個地理知識出現(xiàn)混淆。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合實際，靈活開展課堂討論活動，不僅要圍繞重難點設(shè)計討論主題，而且要發(fā)揮教師引導(dǎo)者角色作用，同時要豐富課堂討論總結(jié)方式。

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