高中生物小組合作學習課堂管理中存在的問題及對策

魏善春

摘 要：合作學習的模式將學生放在課堂的主體地位上，在高中生物教學的過程中，教師應(yīng)用并強調(diào)合作學習的重要性，培養(yǎng)和激發(fā)學生對生物學科的興趣，本文分析了高中生物課堂教學的過程中如何利用小組合作學習的模式分析當前課堂管理中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化改善的對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作學習;課堂管理;問題

生物是一門實驗性的課程，在課堂教學的過程中應(yīng)用小組合作學習的模式進行教學改善，使得高中生全方位的學習和理解生物知識。在生物課堂教學的過程中，運用合作學習的方式分析當前課堂管理中存在的問題，提出優(yōu)化改善的措施，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

一、高中生物合作學習中課堂管理存在的問題

首先，高中生物教師在課堂設(shè)計的時候沒有遵循合作學習的原則，處理原則沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，不能根據(jù)學生的興趣、成績以及能力進行合作學習的方案設(shè)計。在實驗進行的過程中，小組之間的人員分工并不合理，學生在實驗以及合作的過程中不清楚自己要做什么，存在合作的過程中互相推諉責任以及任務(wù)的情況。在生物課堂設(shè)計的過程中，教師設(shè)計的小組研究的問題過于隨意，學生很難自主地運用自我儲備的知識解決問題，無法真正地激發(fā)學生學生對生物學科的興趣。

其次，高中生物教師在課堂設(shè)計的時候沒有合理的分配課堂時間。合作學習方案沒有真正地給予學生時間和空間去做問題的研究，教師將合作學習的設(shè)計放在課堂教學的后面，害怕影響生物教學的計劃，一般情況下教師給予學生的課堂討論的時間非常短，學生在小組內(nèi)僅僅可以表達自己的觀點，來不及深入進行問題的研究自主學習的環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束了。教師布置給各個小組的時間不多，小組之間學生尚沒有產(chǎn)生研究的興趣就結(jié)束了研究的時間，使得課堂教學環(huán)節(jié)無法順利地進行下去。

最后，生物教師在合作學習的過程中沒有給予合作小組充分的指導(dǎo)，教師的參與沒有加深師生之間的感情，還在合作學習的過程中沒有給學生指導(dǎo)正確研究方向和研究方法，教師習慣于成為課堂的仲裁者，不及時指導(dǎo)學生的自主學習，研究的過程中教師沒有及時幫助學生走出生物學習的困境，會影響高中生對生物學習的熱情。教師對課堂的過度主導(dǎo)不能真正地了解學生的生物學習需求，無法掌握學生自主學習的進度，使得生物教師不能真正地幫助高中生的綜合學習能力。

二、高中生物合作學習的優(yōu)化改善策略

2.1優(yōu)化生物合作小組的分組

在高中生物課堂教學優(yōu)化的過程中，采取合作學習的方式的前提就是科學地進行小組的劃分，理想的小組人數(shù)是2-6人，人數(shù)小，小組之間可以圍在一起進行問題的研究，每一個成員都可以發(fā)表自己的觀點，內(nèi)部形成有利的討論氛圍。教師的分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學生的學習風格、性格以及個性之間的差異進行小組聯(lián)合，使得小組之間在完成任務(wù)的過程中承擔不同的分，扮演不同的角色，例如：教師根據(jù)寫生的不同情況在小組內(nèi)設(shè)置小組長、總員、記錄員、表達員，小組之間及時進行講解，讓每一個學生在小組內(nèi)有鍛煉和表達的機會，使得高中生的綜合學習能力得到提升。

2.2生物合作中教師要及時發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用

合作學習要將學生放在課堂的主導(dǎo)地位上，教師要密切關(guān)注學生的合作徐誒的情況，尤其是在合作完成實驗的過程中，使得教師可以快速地了解學生的學習情況，教師對學生的合作學習情況監(jiān)督可以從以下幾個層面著手：

當學生對于教師提出的問題沒有研究思路的時候，教師要及時察覺學生的情緒，學會傾聽學生提出來的疑問，給學生指出研究的方向，讓合作小組可以找到分析問題、解決問題的思路。

當合作小組的研究主題脫離知識本質(zhì)的時候，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正，讓學生能夠分析自我的知識結(jié)構(gòu)進行問題的研究，教師不能占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而是及時點撥學生，給出解決問題的方法和程序，而不是一如既往地給學生標準答案，而是要給學生充分思考的時間讓其可以理解生物合作研究的內(nèi)涵。針對于學生在合作研究的過程中取得的成果，教師要及時進行點評與肯定，使得小組內(nèi)能夠繼續(xù)發(fā)揚生物實驗研究的研究精神。

2.3生物課堂合作研究的過程中采用科學的評價方式

在合作研究的過程中，教師既要尊重學生的研究成果，還要在合作研究的股從中創(chuàng)建良好的競爭環(huán)境，以個人計分改為小組計分，將對個人的評價重心轉(zhuǎn)移到對小組的鼓勵和肯定，使得生物課堂的學習教學氛圍變得更好。

在合作評價的過程中，教師既要發(fā)揮小組自評和互評的方式，創(chuàng)新多種評價的方式，讓學生得到充分的肯定和自我能力的提升。

例如：在研究酶的活性條件的時候，教師讓學生以小組的形式進行酶的活性的研究，研究催化酶特性的實驗環(huán)境，輔助學生建立一絲不茍的研究態(tài)度，讓高中生的學科素養(yǎng)以及合作交流的能力得到提升，在點評的環(huán)節(jié)，教師以小組總結(jié)的方式讓學生自評，推動小組之間互相點評，之后教師再進行知識的總結(jié)，讓學生對合作學習的認可性得到大大的提升。

三、總結(jié)

在新課程教學改革的背景下，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，強調(diào)在課堂教學的過程中以合作學習的方鼓勵學生自主思考，讓其可以發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，基于此，本文分析了生物教學的過程中合作學習的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

參考文獻

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