信息技術教學在學生興趣培養(yǎng)策略研究

胡景芳

摘 要：在學習活動中，學習興趣是重要的驅動力，尤其是對性格活潑的中學學生來說，濃厚的學習興趣可以充分調動學生的主觀能動性，使學生全身心投入到教學活動之中。然而，學習興趣的培養(yǎng)并非易事，需要掌握一定的技巧。本文以中學信息技術教學為研究對象，就信息技術教師在教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣進行探討。

關鍵詞：中學;信息技術;興趣培養(yǎng)

前言：信息技術是一門綜合性較強的學科，對學生實踐能力、思維能力等有較高的要求，在教學實踐中，學生不愿學、學不會的現(xiàn)象普遍存在。這讓很多學生逐漸喪失學習信心和學習興趣，導致整體教學效果下降。高效教學視角下，信息技術教師在教學中除了做好信息技術知識與技能的講授工作，還要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，轉變學生的學習態(tài)度，以此調動學生的主體能動性，這對提升課堂教學效果起到積極的促進作用。

一、利用游戲教學法培養(yǎng)學生學習興趣

游戲是一項深受青少年喜愛的娛樂項目，具有很強的趣味性、競技性。在信息技術教學過程中，教師可以利用信息技術這門學科操作性強的優(yōu)勢實施游戲教學法，通過游戲活動與教學活動的結合增強教學趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣[1]。例如，在講解“網(wǎng)頁制作”有關內容的時候，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)帶領學生玩“走迷宮”的游戲。具體的做法如下：教師將網(wǎng)頁的制作分成若干個步驟，然后將這些步驟連接起來做成一個迷宮，讓學生去探索迷宮的出路，學生每走對一步，就有機會了解網(wǎng)頁制作的下一個步驟。這樣，讓學生在不知不覺中探索，既可以讓學生認真了解網(wǎng)頁的制作步驟，又能將學生的能動性充分調動起來，讓學生主動、積極去探索網(wǎng)頁的制作方法。通過這樣的引導，讓學生在積極、主動的狀態(tài)下完成整個迷宮的探索活動，也因此掌握了網(wǎng)頁制作的全部步驟。這樣既將學生的探究興趣完全激發(fā)出來，又為接下來的實踐教學打好堅實的基礎。

二、利用情境教學法培養(yǎng)學生學習興趣

情境教學是一種可以變復雜為簡單，變抽象為生動的教學方式，符合中學學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，將其合理地運用到信息技術教學之中，有利于增強教學內容對學生的吸引力，進一步激發(fā)學生的學習興趣[2]。在筆者看來，生活化情境是一種有效的教學方式，對于學生學習興趣的培養(yǎng)能夠起到積極的促進作用。例如，在講解“Photoshop”這個軟件的操作步驟時，信息技術教師可以選擇一些與中學學生實際生活息息相關的照片作為素材進行示范操作或者讓學生進行練習，比如中學學生普遍喜歡的明星、球星等照片，也可以是全班學生參加某個實踐活動的集體合作等照片。教師可以以這些照片為素材給學生講解如何利用Photoshop軟件進行圖片修飾與美化。這些圖片的介入，讓課堂充滿生活化氣息。在這個氣氛“接地氣”的課堂教學活動中，學生的參與興趣和主觀能動性被完全激發(fā)出來，從而全身心投入到學習活動之中，這對課堂教學實效性的提升起到一定的促進作用。

三、利用任務驅動教學法培養(yǎng)學生學習興趣

學生實踐操作能力比較強，而且普遍存在爭強好勝的心理。在信息技術教學中，教師可以抓住學生的這一特點采取任務驅動教學法，通過具體的任務驅動學生主動學習，以此激發(fā)學生的學習興趣[3]。為了進一步激發(fā)學生的學習動機，教師可以通過比賽的方式增強教學趣味性，這對學生學習主觀能動性的調動起到一定的促進作用。例如，在指導學生學習“word”的時候，教師可以給學生提供一段話，并且給出一定的要求，然后讓學生按照給出的字號、字體以及排版要求將這段話在word文檔中編輯出來，并規(guī)定最先正確打出這段話的學生為獲勝者。在這個任務的驅動下，學生將會以飽滿的熱情和積極主動的學習態(tài)度投入到學習活動之中。這樣的教學方式迎合了中學學生的性格特點，對于學生學習興趣的激發(fā)和學習質量的提升起到積極的促進作用，值得推廣運用。

四、利用小組合作學習法培養(yǎng)學生學習興趣

小組合作學習是一種能夠突出學生主體地位的教學方式，將其運用到課堂教學活動中，有利于活躍課堂教學氣氛，對于學生學習興趣的激發(fā)具有重要意義[4]。在教學實踐中，信息技術教師可以將全班學生分為若干個小組，然后以小組為單位組織學生開展小組合作活動。例如，在講解“多媒體作品制作”相關內容時，信息技術教師可以想按照組間同質、組內異質的原則將全班學生分成若干個小組，然后組織學生以小組為單位進行作品制作，先讓學生明確組內成員的分工，比如某個成員負責上網(wǎng)收集資料，某個成員負責對收集的資料進行整理和篩選，某個成員負責制作，某個成員負責修飾和美化等。為了激發(fā)學生的學習動機，信息技術教師可以以比賽的方式進行，規(guī)定比賽結束后會予以獲勝者一定的物質獎勵或精神獎勵。這樣可以營造一種良性的競爭氛圍，也可以提升各個小組的凝聚力。在合作和游戲的過程中，學生的實踐能力和信息技術綜合能力得到鍛煉和提升，而且學生的個性特點也在每一個環(huán)節(jié)中得到展現(xiàn)，這對學生合作能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。

結論：綜上所述，學習興趣是激發(fā)學生主動學習知識的重要助推力，有利于提升課堂教學效果，增強學生的學習體驗，讓學生在習得信息技術知識與技能的同時感受到信息技術的魅力。然而，教無定法，培養(yǎng)學生學習興趣的方式有很多，除了文章中筆者提到的游戲教學法、情境教學法、任務驅動教學法以及小組合作教學法，教師還可以根據(jù)中學學生興趣愛好和性格特點探索其他的教學模式，注重學生主體性的體現(xiàn)，從而達到寓教于樂的教學目標。

參考文獻

[1]李振瑛.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）：379-380.

[2]吳畢宇.初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究[J].電腦迷，2018（11）：128-129.

[3]張玉紅.初中信息技術課程教學中如何提升學生的興趣[J].西部素質教育，2017（16）：169.

[4]王振霞.探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2016（S2）：326.