淺談基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

葉煬

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，閱讀在高中英語教學中的重要性開始日益凸顯，高效的閱讀技巧既有助于調(diào)動學生的學習積極性，同時還能夠提高他們的閱讀能力。然而，就當前的高中英語閱讀教學而言，卻仍舊在采用傳統(tǒng)的教學模式，再加上課文內(nèi)容存在一定的難度，因此，高中英語教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新閱讀教學方法。基于此，文中重點分析了基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析;思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學

一、研究背景

思維導(dǎo)圖（mind map）又稱為心智圖。最初是在20 世紀60年代由英國著名心理學家托尼·布贊提出的。他把思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是把抽象思維具體化的工具，也是將知識邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的技巧。它通過豐富的色彩、圖像、代碼及多維度多層次的圖形特點來增強學習者的記憶效果”因此，在閱讀教學當中運用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學生了解作者的寫作思路，有助于他們深入理解文章的內(nèi)容，還能幫助學生提高記憶的效果。另外，還能夠有效培養(yǎng)學生的語篇意識，并引導(dǎo)他們運用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，捕捉重要的知識點，歸納文章內(nèi)容，以此來提升學生的閱讀效率。為此，文中就基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用展開了研究。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

（一）閱讀前抽象導(dǎo)入，統(tǒng)領(lǐng)課堂

在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以要求學生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，搜集一些與主題有關(guān)的資料，并采取小組分工合作的方式，引導(dǎo)他們積極參與到課堂籌備當中，以關(guān)鍵詞為核心，向周圍發(fā)散。另外，還要依托于思維導(dǎo)圖，讓學生對主題加以了解，按照主題進行籌備，運用思維導(dǎo)圖的符號、關(guān)鍵詞了解課堂的主題和背景，從而既能夠推動課堂教學的順利開展，同時還有助于學生更好地消化理解閱讀文章內(nèi)容。

比方說，以人教版高中英語教材必修五 Unit 1 Great Scientists這一單元為例。大家一致認為“成功的閱讀是建立在文本的信息與讀者已有知識連結(jié)的基礎(chǔ)之上的” （邱雪，2016：6）因此，在開展閱讀教學前，利用多媒體課件播放學生所熟悉的中國科學家屠呦呦的視頻以及圖片引出本單元的話題，偉大的科學家。接著，讓同學們討論有哪些為人類做出巨大貢獻的科學家，做出了什么貢獻。最后，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)小組討論的結(jié)果，引導(dǎo)出今天的課文John Snow defeats “KingCholera”.思維導(dǎo)圖體現(xiàn)如下：

學生在思考相關(guān)科學家以及科學研究的同時，能夠幫助他們聯(lián)想記憶知識，發(fā)散詞匯。另外，通過自主學習，學生還能夠初步探究閱讀課堂，提高他們參與課堂教學活動的積極性，初步了解文章內(nèi)容，進而既能夠減輕教學任務(wù)，同時還能夠明顯提高閱讀教學效果。

（二）閱讀中梳理框架，深入理解內(nèi)容

思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的最明顯的作用就是能夠?qū)⒅R提取抽象出來，雖然高中生已經(jīng)具備了一定的抽象歸納能力，但尚未成熟。其中，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用就能夠有效地培養(yǎng)學生的抽象歸納能力，從而構(gòu)建出比較清晰的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學生的歸納能力。比方說，以人教版高中英語教材必修三Unit 1Festivals around the world 這一單元為例，課文介紹的是有關(guān)節(jié)日的由來和習俗，文章是圍繞“節(jié)日”進行寫作的，為了讓學生得到更清晰的文章脈絡(luò)，教師可以讓學生以節(jié)日為中心繪制思維導(dǎo)圖，這既了解了不同的節(jié)日，同時還了解到了一些節(jié)日習俗。學生結(jié)合思維導(dǎo)圖精讀各種節(jié)日，記錄關(guān)鍵詞和重要習俗。此外，教學中還應(yīng)該展開討論，并立足于不同的角度拓展思維導(dǎo)圖，在此部分，教師可以進行提問：“Compare the festival of the dead in Mexico，What things are different？ Japan and China.”學生針對幾個國家的節(jié)日和文化之間的不同點展開討論，進而有助于他們深入理解文章內(nèi)容。

（三）閱讀后歸納提煉，加深理解

一般來講，閱讀教學結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生復(fù)述文章，以此來幫助他們深入理解知識，也就是說，讓學生自己組織語言將內(nèi)容與框架復(fù)述出來，然后，按照閱讀中小組作業(yè)完成的思維框架，并依托于關(guān)鍵詞，展開復(fù)述測試。比方說， In Search of the Amber Room 的閱讀教學結(jié)束后，教師可以讓某個小組到前面將自己的思維導(dǎo)圖繪制出來（見下圖），然后，再結(jié)合其繪制的思維導(dǎo)圖向其他學生進行講解復(fù)述，此時，其他學生可以提問互動，或者是指出不同之處，從而一起對思維導(dǎo)圖加以完善，并針對文章內(nèi)容細節(jié)展開探究討論，以此來確保所有學生均能夠參與進來，協(xié)同完成，達到充分掌握的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學的過程中，基于語篇分析，將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用在閱讀前、閱讀中和閱讀后，不僅能夠充分調(diào)動學生的英語學習積極性，幫助他們深入理解文章內(nèi)容，而且還有利于培養(yǎng)其邏輯思維，另外，還有利于提高教師的教學效率，將難以理解的內(nèi)容變得更加形象。因此，它與新課標的基本要求相符合，從而有助于提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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