淺議歷史比較方法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的類型

劉浩

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，比較方法能夠幫助學(xué)生建立更加清晰的學(xué)習(xí)思路，建立各部分知識的聯(lián)系，構(gòu)建立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時還能夠?qū)⒖菰锏臍v史課堂變得更加生動、形象，富有趣味性，提高高中歷史教學(xué)效率與質(zhì)量。本文對歷史教學(xué)中比較方法的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);比較法;高中

引言：高中歷史教學(xué)中引入比較法，能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，也能夠推動高中歷史教學(xué)改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化配置。高中歷史教師應(yīng)該充分利用比較法，挖掘歷史學(xué)科的優(yōu)勢和價值，全面提升高中學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

一、比較教學(xué)法概述

所謂比較教學(xué)法，就是教師能夠?qū)⒉煌S度、不同層次的歷史知識整合在一起，通過對比分析，讓學(xué)生更加清晰的明白知識要點(diǎn)，構(gòu)建立體知識結(jié)構(gòu)，從而更快、更好、更完整的掌握歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)效果。比較教學(xué)法的優(yōu)勢有很多，首先，它可以實(shí)現(xiàn)知識的縱向以及橫向連接，將分散的歷史知識整合在一起，構(gòu)建各部分信息的聯(lián)系，減少學(xué)生在知識運(yùn)用過程中的“斷片”問題。其次，對比教學(xué)法，真是實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維，以及教學(xué)中的“舉一反三”，長期在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生觸類旁通的能力會不斷提高，并且在學(xué)習(xí)中也會加善于總結(jié)知識要點(diǎn)，學(xué)習(xí)也會更具條理性。最后，比較教學(xué)使高中歷史課堂更具趣味性，內(nèi)容更加豐富化，多元化，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，提高了歷史教學(xué)有效性。

二、歷史比較方法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用分析

1.橫向比較法

教師開展歷史教學(xué)工作時，可以通過對歷史現(xiàn)象宏觀地進(jìn)行比較，進(jìn)而形成一種橫向比較法。通過以空間角度為基礎(chǔ)，對不同時代、不同民族、不同地域的歷史進(jìn)行比較，從而在求同存異的前提下，分析它們之間的存在的差異。例如：中國比較典型的戊戌變法運(yùn)動與日本的明治維新運(yùn)動相比較;再或者，將美國的廢除黑人奴隸制制度與俄國廢除封建農(nóng)奴制制度進(jìn)行比較;還可以拿二戰(zhàn)后德日兩國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的速度進(jìn)行比較。

案例分析：比較戊戌變法和明治維新

二者具有相同的目的，都是為了將本國的發(fā)展向走向資本主義道路轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)行的一次偉大的嘗試，中國的戊戌變法失敗了，雖然沒有拯救民族危機(jī)，但是也在一定程度上展現(xiàn)了中國人民向資本主義社會邁進(jìn)的想法。日本明治維新運(yùn)動讓其成功走上了發(fā)展資本主義的道路，針對出現(xiàn)的兩種截然不同的結(jié)果，對二者進(jìn)行詳細(xì)的分析。

首先，分析兩次改革存在的相同點(diǎn)

第一，兩國都經(jīng)受了長年的壓迫，處于封建統(tǒng)治的末期，其歷史背景相同。兩者都執(zhí)行了閉關(guān)鎖國的政策，為了應(yīng)對西方殖民主義的壓迫和威脅，從而使資本主義漸漸衍生、發(fā)展;第二，兩種變法的性質(zhì)相同，都是由高層領(lǐng)導(dǎo)階級到下層農(nóng)民階級的資產(chǎn)階級性質(zhì)改革;第三，針對本國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展上，都采取了更多的關(guān)注;第四，領(lǐng)導(dǎo)管理階層相似，為了更好的完成變革，兩種運(yùn)動形式都采取了由知識分子領(lǐng)導(dǎo)的政策;第五，無論是變法成功與否，都在某一程度上促進(jìn)了本國資本主義發(fā)展。教師需要將其中具有教學(xué)指導(dǎo)意義的思想教授給學(xué)生，從而保證借助史實(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

其次，由于在相同時代都采取了變法政策，因此，可以使用橫向比較法對其變法運(yùn)動進(jìn)行比較，在幫助學(xué)生理解和記憶兩次變革之間存在的共同點(diǎn)和差異性的同時，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到變法對整個社會產(chǎn)生的影響，結(jié)果的不同導(dǎo)致現(xiàn)在社會現(xiàn)狀的不同，進(jìn)而加深了學(xué)生對不同變法內(nèi)容的記憶。

采取橫向比較法可以，擺脫人們四維空間的束縛，讓人們不局限于同一地區(qū)的比較方法，同一時間點(diǎn)進(jìn)行不同地區(qū)的比較，可以保證將歷史更好地進(jìn)行記錄和分析，讓二者有共同的聯(lián)系和促進(jìn)作用的同時，將歷史中的教學(xué)更好地向?qū)W生展示，關(guān)于眾多歷史事件的發(fā)生原因、內(nèi)容、結(jié)果以及影響，對其進(jìn)行仔細(xì)的分析，對其差異性、特殊性、歷史現(xiàn)象進(jìn)行有規(guī)律的總結(jié)，從而，有助于學(xué)生進(jìn)行龐大的歷史事件現(xiàn)象記憶過程，幫助學(xué)生完成歷史知識的系統(tǒng)總結(jié)。對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容是一種非常好的嘗試方式。

2.縱向比較法

人類為了使發(fā)展和進(jìn)步具有一定的階段性，人類的發(fā)展也體現(xiàn)了一定程度的延續(xù)性。發(fā)展階段的不同，也會對相同的歷史和事件造成一定的影響。因此，為了更好的區(qū)別歷史事件和現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的特征表現(xiàn)，因此，可以采取縱向比較法進(jìn)行比較。縱向比較法是以時間為基準(zhǔn)，保證對相同的區(qū)域、民族的歷史階段和發(fā)展時期進(jìn)行比較分析，從而，對其中的得失原因真正的去探究分析，比如：中國的不同歷史時期都出現(xiàn)了農(nóng)民起義，而所獲得的結(jié)果卻各不相同;中國政府的成立離不開中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，針對各領(lǐng)導(dǎo)、各個時期的路線方針政策進(jìn)行比較，也可以全面分析中國各個時期的發(fā)展方向和發(fā)展進(jìn)程。通過比較，使學(xué)生了解歷史概況和基本線索。中國近代史，侵略戰(zhàn)爭和民族戰(zhàn)爭相互交織，課本涉及的歷史人物、歷史事件眾多，在復(fù)習(xí)1840―1919年這段歷史知識時，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生編制表格，一個是《西方資本主義國家的侵華戰(zhàn)爭》，包括名稱、起止時間、原因、主要戰(zhàn)役、結(jié)果、影響等項;另一個是《中華民族的抗?fàn)幣c探索》，包括領(lǐng)導(dǎo)階級、名稱、口號或主張、結(jié)果、意義、失敗原因及教訓(xùn)等項;通過兩個表格幫助學(xué)生掌握中國舊民主主義革命歷史時期的概況和基本線索。通過比較，可以使學(xué)生學(xué)會歷史地看待問題，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。19世紀(jì)中期，中國和日本都是閉關(guān)鎖國的封建國家，中國逐步陷入半殖民地半封建社會的深淵，而日本通過明治維新走上資本主義道路，成為亞洲強(qiáng)國。通過比較，可以從兩國迥然不同的發(fā)展格局獲取有益的啟迪，加深對當(dāng)前形勢下“抓住機(jī)遇，深化改革”重要性的認(rèn)識。

3.宏觀比較法

以整個歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，保證對全部歷史內(nèi)容進(jìn)行整體分析，這是一種典型的歷史宏觀比較法。通過對各個時期全部歷史系統(tǒng)進(jìn)行比較，從而對歷史所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這種方法也一度成為歷史研究學(xué)家經(jīng)常使用的比較方法。為了更好地表現(xiàn)不同歷史時期的教學(xué)意義，需要在其發(fā)生時間內(nèi)更完整的分析其歷史內(nèi)容，進(jìn)而采取宏觀比較法可以發(fā)現(xiàn)其具有的歷史價值。例如：對中西方歷史進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生歷史唯物論的馬克思、恩格斯就采取了這種宏觀比較法;中國的閉關(guān)鎖國政策與國外的對外開放政策進(jìn)行比較;中國的舊民主主義和新民主主義進(jìn)行比較等。通過比較，找出異同，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和提高能力。中國的民主革命分為兩個階段，即舊民主主義革命和新民主主義革命，通過比較可以知道，前者的領(lǐng)導(dǎo)階級是資產(chǎn)階級，后者的領(lǐng)導(dǎo)階級是無產(chǎn)階級;前者的指導(dǎo)思想是三民主義，后者的指導(dǎo)思想是馬克思主義。但二者具有相同的性質(zhì)和任務(wù)，即資產(chǎn)階級民主革命和完成反帝反封建的任務(wù)。通過比較，可以使學(xué)生認(rèn)識人類歷史發(fā)展的規(guī)律性。主要資本主義國家走上資本主義道路的方式有四種：第一種資產(chǎn)階級革命，如英國和法國;第二種民族解放運(yùn)動，如美國;第三種資產(chǎn)階級改革，如日本和俄國;第四種王朝戰(zhàn)爭，如意大利和德意志。但其根本原因都是本國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙，而最終目的也都是確立資本主義制度，促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過這樣的比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互作用推動社會不斷進(jìn)步、歷史不斷前進(jìn)的規(guī)律性。

無論是哪個歷史時期的比較方式，其主要特點(diǎn)都是為了更好的幫助教師完成歷史教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生更加全面的掌握歷史內(nèi)容，對歷史史實(shí)有更全面的了解，進(jìn)而完成對知識的掌握和理解記憶過程。

結(jié)束語：通過以上多種類型比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，我們能夠發(fā)現(xiàn)，合理選擇比較法，能夠有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該善于發(fā)覺比較教學(xué)法的優(yōu)勢和價值，從而更好的為自己的教學(xué)服務(wù)。

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