張婷婷

摘 要：本文主要通過對HPS在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實踐探索，希望可以給各位一點幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué);HPS;生物;教學(xué)

前言：HPS是一種綜合的教學(xué)理念，其中H是科學(xué)史（History）的簡稱，P是科學(xué)哲學(xué)（philosophy of science）的簡稱，S是社會學(xué)（Sociology）的簡稱，它主要指一種融合型的教學(xué)理念，是一種基于科學(xué)本質(zhì)融合HPS教學(xué)方式。HPS應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中的方式有很多，但是在教學(xué)中也需要講究一定的技巧與方法，才可以將其很好的融合進中學(xué)生物的教學(xué)之中，為生物教學(xué)效果的達成出一份力。

1.HPS與中學(xué)生物課堂教學(xué)的關(guān)系分析

1.1HPS的學(xué)習(xí)對新課標(biāo)生物學(xué)習(xí)有很大的意義

HPS的教學(xué)對新課標(biāo)的實現(xiàn)有很大的意義，是中學(xué)生物課堂教學(xué)的重要形式之一。HPS的教學(xué)方式可以豐富中學(xué)生物教學(xué)的內(nèi)容，進一步促進新課標(biāo)的整體愿望，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。中學(xué)生物課堂教學(xué)，利用HPS可以幫助學(xué)生增強自身的韌性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極努力，養(yǎng)成不斷追求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)精神，不斷的積累生物知識，逐漸增強自身生活學(xué)習(xí)能力。

1.2是科學(xué)哲學(xué)融入中學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)

HPS的教學(xué)理念是科學(xué)哲學(xué)融入中學(xué)生物教學(xué)的重要表現(xiàn)。生物教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到其中，成為中學(xué)生物課堂的主體，進一步促進中學(xué)生物教學(xué)效果的達成。利用生物科學(xué)史作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以與生物學(xué)家進行親密的接觸，進行生物探究，進一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。除此之外HPS的教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，進而有益于學(xué)生的一生發(fā)展[1]。

1.3HPS的教學(xué)進一步促進實踐與教學(xué)相結(jié)合

新課標(biāo)中除了教學(xué)需要全面提高學(xué)生的技能之外，在教學(xué)中也要提高學(xué)生的動手實踐能力，幫助學(xué)生良好的實踐習(xí)慣，HPS的教學(xué)可以幫助這一目標(biāo)的達成。在中學(xué)生物教學(xué)中采用HPS的教學(xué)方式，可以結(jié)合更多的時機案例進行教學(xué)。例如在“參與綠色家園活動”、“關(guān)注食品安全”等教學(xué)內(nèi)容上。這些教學(xué)內(nèi)容進一步將教學(xué)活動與實踐活動聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物同時，提高了學(xué)生實踐的能力，進一步提高了學(xué)生生物水平。

2.HPS在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實踐方法分析

2.1借助史料故事的形式進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以借助史料中的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到生物學(xué)習(xí)中，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)HPS效果。中學(xué)生物教材中增加一些相關(guān)的史料故事，但是由于各種原因?qū)е陆處煂适碌闹匾暢潭炔⒉粔?，通常都是學(xué)生自己進行閱讀，相對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度提升相對就會不足。在生物教學(xué)中可以利用的史料故事有很多，在選擇上教師可以結(jié)合相關(guān)的具體生物教學(xué)的內(nèi)容，提高故事與內(nèi)容的貼合度，進一步提高生物教學(xué)的水平。在浙教版科學(xué)七年級上第二章《細胞》一課中，教師就可以引進一定的史料故事。教師可以用施萊登與施旺一同建設(shè)細胞學(xué)說的故事，引發(fā)新的課程細胞的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步保障教學(xué)的效果。

2.2通過一些實驗探究進一步增加學(xué)生生物科學(xué)的探究方法

生物的教學(xué)雖然相對的實驗不多，但是通過這些實驗就生物學(xué)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高生物科學(xué)探究的方法，實現(xiàn)HPS教學(xué)的效果。再基于HPS教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合生物學(xué)史中一些典型的實驗設(shè)計，將這些設(shè)計拿到生物科課堂上，設(shè)定一定的內(nèi)容進行研究，引導(dǎo)學(xué)生追求之前科學(xué)家的腳部，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維，更好的領(lǐng)略生物學(xué)習(xí)的魅力。在浙教版科學(xué)八年級科學(xué)上冊第三章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課中，教師在講解到光合作用產(chǎn)生氧氣吸收二氧化碳中，可以先利用簡單的實驗引入課堂要講解的重要內(nèi)容。讓學(xué)生對比放在又植物的器皿中為什么小白鼠沒有死亡，蠟燭也沒有熄滅，但是在沒有植物的同樣的器皿中蠟燭卻熄滅了。教師問學(xué)生“這是為什么？”學(xué)生會試探性進行回答“里面的植物，吸收了它們排除的二氧化碳?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生進行進一步思考，當(dāng)時普利斯特利是不是知到空氣成分的具體變化？然后結(jié)合教材與實驗，與學(xué)生一同探究植物的光合作用。

2.3利用專題的形式進行生物學(xué)史的講解

教師可以利用專題的形式對生物學(xué)史進行講解，加深學(xué)生對生物知識的理解，進而保障生物教學(xué)的效果。基于HPS的生物教學(xué)，將教材完全的吃透，之后根據(jù)教材中的歷史故事，精心編排相關(guān)的歷史專題資料，然后進行專題講解，吸引學(xué)生的注意同時，還能幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)方面的知識，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的水平[2]。在浙教版科學(xué)八年級科學(xué)上冊第三章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課中教師講解到種子的萌芽是可以結(jié)合相關(guān)的歷史史料進行教學(xué)，利用袁隆平雜交水稻的史料與資料，通過介紹可以讓學(xué)生在了解相關(guān)生物知識的同時，了解問題為解決全球饑餓問題帶來的重大意義。

結(jié)束語：綜上所述，HPS在中學(xué)生物課堂教學(xué)中實踐的方式還是比較多的，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容與學(xué)生實際情況選擇相應(yīng)的HPS教學(xué)方式，進一步提高中學(xué)生物教學(xué)的水平，保證中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量。未來還需要更多的研究者，投身于HPS的研究中來，為教學(xué)事業(yè)提供自身的微薄之力。

參考文獻

[1]姜興明.例析中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中的理性思維培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（9）：24-25.

[2]趙婷婷.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的HPS材料分析——以《遺傳與進化》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（2）：17-21.