幼兒園語言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語言能力的有效方法探究

蔣麗萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育模式，無法滿足幼兒成長的需求，面對這樣的情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視幼兒園各大領(lǐng)域的教學(xué)改革。幼兒園語言教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要途徑，教師必須圍繞增強(qiáng)幼兒語言能力的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑢τ變簣@語言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語言能力的有效方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言教學(xué);有效方法

引言

在一個人的一生中，幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，在該時間內(nèi)開展語言教學(xué)能夠幫助幼兒確立很好的語言習(xí)慣，發(fā)掘幼兒的語言特長。因此，幼兒教師要利用好這一階段對幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)和語言天賦發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、影響幼兒語言能力發(fā)展的因素

（一）教師教育觀念落后，教學(xué)方式單一

當(dāng)前許多幼兒教師自身教學(xué)觀念相對落后，對幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻，在幼兒園語言教學(xué)活動時采用的教學(xué)方式較為單一，這就導(dǎo)致幼兒對語言學(xué)習(xí)喪失興趣，影響到整體的教學(xué)效果。幼兒語言教學(xué)中，教師主要以口頭講授的方式向幼兒灌輸知識，只關(guān)注幼兒文化知識的培養(yǎng)，忽略了幼兒語言能力的鍛煉，教師示范、幼兒跟讀的語言能力培養(yǎng)方式效果有限。

（二）沒有明確的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)

在幼兒語言教學(xué)過程中，有些教師只是隨性而講，根據(jù)自己的想法和了解想到哪兒教到哪兒，并沒有明確的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)缺乏條理性。而且，有的老師可能并不擅長教授語言課程，部分教學(xué)內(nèi)容講得模棱兩可，并不利于幼兒的理解。此外，教學(xué)活動中，幼兒應(yīng)當(dāng)居于主體地位，但是部分教師在講授課程時卻忘記了這一點，只是將幼兒置于自己設(shè)定好的情景中，這對提高幼兒的主動性具有不良影響。每個人天生的性格都不盡相同，有的人安靜內(nèi)斂，有的人熱情活潑，如果將這些性情各異的幼兒置于提前安排好的相同情境中，就無法很好地體現(xiàn)他們各自在語言上的特點和稟賦了。

二、幼兒園語言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語言能力的有效方法

（一）創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方式

閱讀是增強(qiáng)幼兒語言能力的重要方式，在閱讀過程中，幼兒能夠深刻地感知文字的魅力，掌握語言文字的應(yīng)用方式，為此教師必須積極創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方法，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。幼兒階段孩子事物認(rèn)知能力有限，在實施課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵幼兒以3～5人為單位進(jìn)行小組互動，一起閱讀并發(fā)表各自的觀點，在交流和討論的過程中，幼兒能夠嘗試借助自身力量解決閱讀中存在的問題。相較于教師口頭講解的閱讀教學(xué)，幼兒在活動互動中能夠發(fā)揮自身主觀能動性，并嘗試?yán)靡延兄R和生活經(jīng)驗，理解閱讀內(nèi)容，從而鍛煉幼兒閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化幼兒語言能力。

（二）課后用APP等新型教育方式鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，建立家校一體的信息交互平臺現(xiàn)如今，幼兒對手機(jī)、平板的興趣越來越濃厚，教師可以有效利用這一點，減少幼兒使用電子設(shè)備玩游戲的時間，增加他們學(xué)習(xí)的時間。市面上不少教育類APP的涌現(xiàn)，可以使低齡兒童在輕松有趣的日常中體會到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的樂趣和成就。例如，有一些講故事的APP，故事音頻制作者在繪聲繪色朗讀故事之余，還給故事加入了音樂、音效，這就使得本來妙趣橫生的故事情節(jié)變得更加豐富多彩，引人入勝。還有一些英語學(xué)習(xí)的APP，運用視頻講解、卡片記憶、拼圖理解等方式讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語，大大提升了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒甚至在這個階段里發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)外國語言的天賦，一舉兩得。

（三）拓寬幼兒的語言學(xué)習(xí)視野

幼兒園的學(xué)生比較多，因此教師難以開展針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。有些幼兒的問題會被忽略，這樣幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性會越來越差。語言教育能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒更好地投入到各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。語言教育有助于幼兒思維能力和想象能力的發(fā)展，有效的教學(xué)方式可引導(dǎo)幼兒形成良好的邏輯思維能力，完善幼兒的語言表達(dá)能力。信息技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、文字、圖像、視頻融為一體，使教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。教師在教學(xué)中常以自己的知識體系為主導(dǎo)，常缺乏對語言知識的多維度拓展。教師的綜合素質(zhì)決定了幼兒語言教學(xué)的寬度和廣度，信息技術(shù)的運用有效降低了幼兒語言的學(xué)習(xí)難度，教師要不斷挖掘信息技術(shù)中的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容得到多層面、多維度的充實，提高幼兒語言教學(xué)的實效性。

（四）提供使用語言的機(jī)會

將環(huán)境視為一種教育資源最大程度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，有效地發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。為了讓幼兒注意常見的水果和顏色，老師將墻壁設(shè)計成一個大果園，里面裝滿了蘋果、橙子和藤本植物，上面覆蓋著五顏六色的水果和葉子。在花園旁邊，有一排由幼兒畫的小紅色菊花，上面覆蓋著棉簽。在飯前對話中，老師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒談?wù)搲ι系拿利愶L(fēng)景。通過直觀的墻面設(shè)計，幼兒可以輕松區(qū)分：秋天來了，樹葉變黃，收獲了蘋果、橙子、棗、梨和葡萄等水果。幼兒學(xué)習(xí)用簡單的語言表達(dá)情感，增進(jìn)對水果和色彩的理解，提高幼兒的觀察和感知能力，激發(fā)幼兒對自然的熱愛。使得幼兒運用自己的語言來表達(dá)情感并發(fā)展口語能力。

結(jié)束語

綜上所述，語言教學(xué)是幼兒時期教學(xué)中的重點。幼兒處于語言的敏感期，教師要很好地抓住幼兒身心發(fā)展特點，運用信息技術(shù)不斷挖掘語言教學(xué)的豐富資源，拓展幼兒語言教學(xué)內(nèi)容，使幼兒語言能夠得到各個維度的發(fā)展。

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