核心素養(yǎng)導向下的高中物理實驗教學分析

楊映碧

摘 要：在新課標思想的影響下，高中物理教學注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在塑造學生對物理學科的正確認識，增加實驗教學的課時，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，注重物理教學的實踐性。因此，物理實驗教學是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要途徑之一，我們應(yīng)當對高中物理的實驗教學進行研究和改進。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學

引文：高中物理實驗一般包括設(shè)問、猜想與假設(shè)、制定實驗計劃、分析實驗結(jié)果并評估這幾個步驟。實驗教學有利于培養(yǎng)學生對物理學科的學習興趣，通過先進的教學思想使學生處在課堂教學的主要地位，學生通過積極的思考和大膽的質(zhì)疑，養(yǎng)成開闊的思維和謹慎的求知態(tài)度，這種教學模式可以極大的鍛煉學生的動手能力，促使學生養(yǎng)成正確的對待科學的態(tài)度。本文圍繞著核心素養(yǎng)導向下的高中物理實驗教學展開論述，希望為物理教學提供一些參考。

一、核心素養(yǎng)視角下當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀

在當前高中物理實驗教學中，普遍存在著兩個問題。首先是實驗教學形式大于內(nèi)容，未能發(fā)掘物理實驗的教學價值。高中物理實驗一般都是以課本為依據(jù)，按照課本中描述的步驟對已知的物理結(jié)論進行驗證，這樣一來就是物理實驗過于刻板，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。教師并不注重對學生實驗過程的關(guān)注，對于錯誤的操作步驟也未能及時指出，相比于過程，當前的實驗教學更傾向于實驗結(jié)果的正確性，使得實驗教學具有完成任務(wù)的嫌疑。其次，當前的高中教育對實驗的作用沒有完全認清，因此實驗教學為得到足夠的認識，實驗課程的教學時間十分有限，無法滿足核心素養(yǎng)導向下對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求。除此之外，實驗器材和設(shè)施的不完善、實驗教學總課時偏少也是影響高中物理實驗教學的因素。

二、核心素養(yǎng)導向下的高中物理實驗教學策略

（一）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)實驗的基本功

實驗教學不僅是一種優(yōu)秀的物理教學方法，也是學生動手能力的體現(xiàn)。在實驗教學當中，教師可以為學生建立物理知識的模型，將物理概念生動化和形象化，先讓學生對物理學基礎(chǔ)知識有大概的掌握，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學生對探索世界物理奧秘的興趣。在教學過程中，教師應(yīng)當使用新的教學模式和思想，開發(fā)學生對物理學的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛藏的科學研究的潛質(zhì)。比如在學習能量守恒定律時，利用打點計時器在鋼球下落時進行打點，并記錄打點計時器的速度變化和鋼球下落的距離。教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生首先熟悉以上基本實驗步驟的操作，對能量守恒定律進行初步把握，在此基礎(chǔ)之上，對于實驗中各項數(shù)值進行加減變換，應(yīng)當讓學生獨立設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，將產(chǎn)生變化數(shù)值替換到原有實驗步驟中，自主實驗得到實驗結(jié)論，從而完成關(guān)于能量守恒定律這一章節(jié)的物理實驗。同時，在教學中應(yīng)當注重對學生基本實驗技能的培養(yǎng)[1]。由于高中物理課程內(nèi)容廣泛、拓展性強，但是課堂時間有限，無法對所有內(nèi)容進行課堂實驗，所以在實際的物理教學中，學生對某一些概念可能理解較為膚淺，因此，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生對課本基礎(chǔ)內(nèi)容的實驗?zāi)芰?，打好實驗基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，對課本上的實驗可以進行相關(guān)條件的變換，得到不一樣的實驗?zāi)繕?，通過自己的設(shè)計，培養(yǎng)出探究性的思維方式，比如在進行物體平拋規(guī)律的教學時，在教師的帶領(lǐng)下，學生應(yīng)當親自對拋物軌跡進行秒點和測算，在實驗過程中培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的觀察能力，讓學生對書本知識有了更深刻的理解。

（二）重視對知識的拓展

一個好的教學不能局限于課堂內(nèi)，對于物理實驗教學來說尤其如此。高中物理教學應(yīng)當重視對知識點拓展，不僅要講解課本教材中的知識幫助學生夯實基礎(chǔ)，還應(yīng)當引導學生將課內(nèi)課外的知識相結(jié)合，加強實踐中的物理教學。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標要求加強學生對知識的理解層次和認知深度，對教師也提出了更高的要求。不僅要重視書本理論，還要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，要自主的通過實驗檢測書本上的知識和生活中的常識是否正確，還要對于一些有疑問的問題進行大膽思考，并親自動手進行實驗，培養(yǎng)物理實驗的拓展能力，掌握正確的實驗方法。因此，教師要重視對教學中的基礎(chǔ)知識點進行拓展，鼓勵學生進行探究式的開放實驗，提供必要的指導和支持[2]。如若學生在實驗選題上出現(xiàn)了困難，則教師應(yīng)當結(jié)合學生不同的興趣和愛好，按照科學的方式進行分組教學，為每組學生提供不同的課題范圍，指導學生組內(nèi)合作，設(shè)計實驗方案，并將得出的實驗結(jié)果進行匯總，發(fā)現(xiàn)問題所在。在實驗選題上要注意緊扣教材，不能偏離教學大綱的要求，全面培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

（三）提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不僅僅是實驗教學的要求，更是高中物理學科本身的需求。高中物理教師應(yīng)當對書本知識和學生的學習情況進行總結(jié)分析，緊扣書本教材和核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，對教材中的理論知識進行創(chuàng)新實驗。創(chuàng)新不是盲目的創(chuàng)造，而是在對基礎(chǔ)知識的熟練掌握之上，運用創(chuàng)新思維，對其中的實驗條件展開想象，進行變動，或者對未知的原理和規(guī)律，運用課堂上學習到的正確的實驗步驟進行科學的實驗[3]。在物理實驗中，學生應(yīng)當學會仔細觀察實驗現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，之后運用實驗解決問題，這樣才會提高對知識的記憶和實踐技能，使學習到的知識不再是單純的理論和機械的實驗，而是融合了自身想象和智慧的一場科學探索。因此，教師應(yīng)當在創(chuàng)新層面對學生進行積極引導，使用先進的教學方法培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，使師生之間產(chǎn)生交流和互動，培養(yǎng)學生之間相互合作的意識，開發(fā)學生的動手能力。

結(jié)語：綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學導向下，高中物理教學應(yīng)當重視實驗的作用，更新教學思想，改進教學手段，積極開展高效的實驗教學。

參考文獻

[1]遲鑫.基于實驗教學培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]高振偉，周嵐.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：114-115.

[3]潘祎文.信息技術(shù)支持高中物理學科核心素養(yǎng)的目標導向式教學研究[D].華東師范大學，2018.