高中英語概要寫作教學的問題與對策

摘要：近些年廣大教師逐步接受讀寫結(jié)合的教學理念，并在教學實踐中廣泛使用。但概要寫作作為新型寫作試題形式，很多英語教師教學時感到迷茫，甚至出現(xiàn)一定的畏難情緒。基于此，文中以英語概要寫作教學為著手點，探討教學過程中存在的問題，并結(jié)合教學實踐給出具體控制措施。

關(guān)鍵詞：概要寫作;教學現(xiàn)狀;查漏補缺

高中英語教學中落實核心素養(yǎng)內(nèi)容，滿足新課程改革的要求。英語概要寫作教學過程中聯(lián)系核心素養(yǎng)內(nèi)容，有助于改善傳統(tǒng)教學模式的不足，提升英語概要寫作教學質(zhì)量。尤其是“立德樹人”教育理念下新課標提出“核心素養(yǎng)”的理念，強度核心素養(yǎng)的重要性，有助于培養(yǎng)高中生的價值觀念。英語概要寫作教學中落實核心素養(yǎng)的要求，有助于提升學生英語素養(yǎng)。

一、高中英語概要寫作教學存在的主要問題

大部分高中生都已經(jīng)熟練掌握英語語法知識與應(yīng)試技巧，對他們來說英語考試獲得高分難度不大，但如果安排獨立閱讀任務(wù)或圍繞某一主題學生感覺難度較大，且結(jié)果往往不是很理想。這就體現(xiàn)出一個問題，高中生普遍存在重視成績忽略詞匯量與信息量的儲備，不利于他們英語表達能力的提升。

新課程理念指出要重視培養(yǎng)學生學習主動性，但具體落實效果不理想。高中英語教學時主要為傳統(tǒng)教學方法，課堂要求學生熟練掌握教材知識點。這種教學模式下學生跟著教師指揮棒學習，卻無法靈活運用英語知識，加上缺少足夠課外在知識儲備，限制學生寫作水平的提升;大部分高中英語教師教學時依靠教材進行，并未意識到擴充教材內(nèi)容的必要性。加上學生承受巨大的學業(yè)壓力，很少有課外閱讀的時間。此外，英語課堂上教師主要講解語法、字詞與文章，給學生預(yù)留的寫作時間不足，因此造成學生概要寫作能力偏低。

二、 高中英語概要寫作教學問題的解決措施

針對高中英語概要寫作教學中存在的主要問題，結(jié)合教學實踐給出針對性的控制措施，奠定概要寫作教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（一） 提高要點的準確性

教師著重培養(yǎng)學生上下文銜接、文本解讀及寫作能力。英語教師有意識的解讀上下文銜接手段，英語閱讀時培養(yǎng)引導學生分析段落間、句子間的邏輯關(guān)系，提升文本理解能力的同時，又能提升寫作的連貫性。了解與掌握一些充當句子內(nèi)部或句子之間邏輯關(guān)系的銜接手段，幫助學會說呢過理解上下文之間的關(guān)系，實現(xiàn)對支撐性觀點與結(jié)論的區(qū)分。

如，常見的表因果關(guān)系中，除過because引導從句這種模式外，也有從屬連詞（as、since等）、并列連詞（for）、介詞短語（owing to等）、副詞標志（thus、therefore、consequently）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（but、however）等。同時，教師引導學生掌握文章題材知識，培養(yǎng)學生語篇意識，重點關(guān)注作者寫作意圖。如，英語議論文中最常見模式：論點提出-展示論據(jù)-得出結(jié)果。教學時教師在引導學生理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找尋其中關(guān)于作者態(tài)度、寫作意圖的句子，識別論據(jù)，直接體現(xiàn)出批判性精神。

（二）豐富語言表述形式

首先，向?qū)W生輸入與題材相關(guān)的寫作模板，提升語言表述的準確性。通過這種模式提高換說話后的準確性，縮短學生思考時間。同樣以議論文為例，框架為“論點提出-展示論據(jù)-得出結(jié)果”。教師可以給學生輸入議論文的寫作模板，如，people’s opinions about sth vary from person to person./ People have different/mixed opinions on sth/ Some people hold the view that…， while others think differently， arguing/believing that… 等句式，或in sb’s opinion， on the contrary， the other person puts forward that…。

其次，進一步夯實學生英語語言的基礎(chǔ)，提升學生表述技巧，豐富語言內(nèi)容，日常教學中要喚醒學生靈活表達的意識。不單單在寫作課上體現(xiàn)，閱讀課、語法課等也可以滲透，利用近義詞、同義詞方式替換、解釋句子中的詞語，增加句式變換訓練，培養(yǎng)學生一義多種表達的能力。如，fail to come up with 換為 can’t put forward/give，a convincing explanation 換為 can’t explain it correctly/satisfactorily等。

（三）整合各方面的資源

概要寫作的需要大量的閱讀為后盾，即需要盡可能多的文本信息進行輸入，教師在教學過程中可以采用“教材+課外輔導閱讀”的形式進行寫作教學。因為教材內(nèi)容屬于固定內(nèi)容，隨著時代發(fā)展，雖然教材也在提倡改革，但有些內(nèi)容缺失已經(jīng)與時代脫節(jié)，不能滿足當前學生學習需求，所以在整個教學過程中，教師需要對教材內(nèi)容進行靈活變通，大膽重組、刪減或補充內(nèi)容，同時根據(jù)實際教學需求為學生選擇并開發(fā)合適的課外閱讀和寫作教材。

例如將《閱讀新視野》、《新概念英語》等引入教學課堂，為學生開拓視野，擴展知識面。另外，教師再引入文本教材是一定要考慮其時效性、難易度、邏輯結(jié)構(gòu)、語篇長度等，是否滿足課堂教學以及概要寫作教學的需求，做到針對性教學。通過這些行之有效的措施，實現(xiàn)各方面資源的整合，大幅度提升英語概要寫作質(zhì)量。

結(jié)語

總之，概要寫作本身融合閱讀與寫作技能，并考查學生對閱讀文本的理解與個性化再現(xiàn)能力。如果學生缺乏要點準確與連貫性、詞匯不豐富等，都不可能順利完成概要寫作任務(wù)。希望通過文中論述，可以為概要寫作教學發(fā)展提供一定借鑒。

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作者簡介：

周丹（1992-），女，吉林省吉林市人，吉林市豐滿區(qū)北華大學，學科教學，（英語）專業(yè)2019級， 研究生 研究方向：學科教學（英語）