深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)方案研究

姬俊峰

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期背景下我國教育領(lǐng)域中重點(diǎn)關(guān)注的問題，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和形成良好的思維習(xí)慣具有促進(jìn)作用。新時(shí)代背景下深度學(xué)習(xí)主要面向的是學(xué)生的思維深度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，從而讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建更有深度的知識(shí)構(gòu)建體系，并在具體情境中進(jìn)行靈活應(yīng)用。在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，能夠讓課本中枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得鮮活和立體，為提升學(xué)生的綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思想政治;深度學(xué)習(xí);知識(shí)構(gòu)建;教學(xué)情境;

高中思想政治課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入貫徹生本思想，并將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主要對(duì)象，將生活場(chǎng)景引入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)是美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo在上世紀(jì)70年代提出的。我國對(duì)于深度學(xué)習(xí)概念的研究起步稍晚，直至2005年才正式被提出來。深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生在理解授課內(nèi)容的前提下，能夠?qū)Ω顚哟蔚膬?nèi)容進(jìn)行批判性的理解，并將新的知識(shí)點(diǎn)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，在新的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)的主要特征在于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與批判，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系與建構(gòu)，注重已有知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

二、深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施方法

高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)與已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，提升對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。在實(shí)際教學(xué)過程中教師充分利用學(xué)生的生活實(shí)際與社會(huì)時(shí)事問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，合理設(shè)置教學(xué)問題[1]。并創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的小組討論效果，充分展示自己的觀點(diǎn)和理念。

（一）借助時(shí)政平臺(tái)體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)

在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生的時(shí)政述評(píng)，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。首先，教師提前布置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去收集社會(huì)中的熱點(diǎn)問題資料，并利用PPT的方式進(jìn)行分享和交流。在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)以以下幾方面為主：一是國家重點(diǎn)事件，包括國家重大政策的頒布;二是新時(shí)代背景下社會(huì)的發(fā)展問題，如反腐問題等;三是社會(huì)中具有教育意義的時(shí)間，如重慶公交墜江事件;四是與學(xué)生實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系的事件，如霧霾問題治理等。其次是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)當(dāng)今社會(huì)中的時(shí)事政治問題進(jìn)行分享和交流，并提出自己的意見和看法。最后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)材料提出自己的問題，并通過小組討論等方式去解決問題，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與時(shí)事政治的深度結(jié)合[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)思想政治課程的深度學(xué)習(xí)

在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于生活情境之中，以更為生動(dòng)有趣的方式將思想政治知識(shí)顯性化，學(xué)生能夠在這樣的情境中提升知識(shí)的掌握程度，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，并達(dá)到知識(shí)遷移的最終目的。高中思想政治教師根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在此過程中進(jìn)行更為深刻的思考和討論，這是深度學(xué)習(xí)的首要步驟。教師選取創(chuàng)設(shè)情境的材料應(yīng)當(dāng)以社會(huì)中的熱點(diǎn)問題、國家重點(diǎn)事件以及具有正能量的事件為主。舉例來說，政治教師在講解“國家利益”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生收集的系列材料來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受國家的重點(diǎn)事件，如何有效維護(hù)國家的利益不受侵害。結(jié)合社會(huì)中的具體實(shí)際案例能夠提升學(xué)生的體驗(yàn)感，有效增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)決做國家利益的維護(hù)者[3]。

（三）搭建問題支架促使深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，而教師只是引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者，是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的。因此作為高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生的行為習(xí)慣以及興趣偏好，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理構(gòu)建問題支架，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的思考和討論。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺極深，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，形成深度學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)拓展推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融合運(yùn)用，要求學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并形成有效的綜合思維能力。在此過程中高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生將思維和意識(shí)進(jìn)行有效的開拓和延伸，延伸至生活實(shí)際和國家時(shí)事當(dāng)中[4]。舉例來說，教師在講解“世界是永恒發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生時(shí)政述評(píng)資料中分享經(jīng)濟(jì)的有關(guān)話題和資料，讓學(xué)生思考新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)的變化瞬息萬變，在此條件下傳統(tǒng)制造行業(yè)以及手工行業(yè)等應(yīng)當(dāng)如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。通過設(shè)計(jì)探究類型的問題，讓學(xué)生充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行思考，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)生在高中思想政治課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)深度與教學(xué)理念和教學(xué)方法具有十分密切的關(guān)系，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，思想政治教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘社會(huì)、國家中具有代表性意義的事件，將這些事件與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)合為學(xué)生構(gòu)建有效的情境模式，合理創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考與交流，接近問題的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠有效利用課本內(nèi)容靈活解決生活中存在的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]盧曉玲.淺談新課改背景下高中政治課堂教學(xué)改革[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2016，（6）：3-4.

[2]劉巧花.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中政治深度教學(xué)策略 ——以”國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”為例[J].新課程研究（上旬），2017，（5）：51-52.

[3]陳晶.新課改背景下高中政治教學(xué)方式探析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2019，（10）：7-8.

[4]周增為.黨的十九大精神進(jìn)課堂——關(guān)聯(lián)能力：一種支持政治課學(xué)習(xí)的自建構(gòu)能力[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018，000（006）：P.7-12.