歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法研究

摘 要：歷史學(xué)科是中學(xué)階段一門重要的學(xué)科，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上，需要學(xué)生有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)抽象概念的理解，才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，情景教學(xué)法作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上能讓學(xué)生更好的理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;歷史教學(xué);情景教學(xué)

引言：歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)階段對(duì)學(xué)生都具有重要意義，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，學(xué)生在歷史學(xué)科中掌握有效的知識(shí)點(diǎn)，才能更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，在歷史事件和歷史人物上進(jìn)行反思，給予自己在今后的發(fā)展道路上有更好的指引，從而促進(jìn)自己更加全面的發(fā)展。而情景教學(xué)法以及獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)能夠在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加具體的理解，從而更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題概述

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，歷史的學(xué)習(xí)具有了初步的專業(yè)性，這就需要學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的記憶知識(shí)點(diǎn)，更好的掌握相關(guān)理論，一些教師在教學(xué)方法上沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上有效的掌握知識(shí)，使得教學(xué)效率不高，不能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生自身角度來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是掌握歷史知識(shí)，更是要在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上有自己的理解和體驗(yàn)，從歷史事件和歷史人物中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己的人生道路做參考，但是一些學(xué)生沒(méi)有這方面的意識(shí)，對(duì)于歷史課的認(rèn)知上還停留在為了應(yīng)付“中考”和“高考”，這樣的思想對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的。

針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教育工作者在歷史學(xué)科上科學(xué)合理的運(yùn)用情景教學(xué)法得到了教師和教育工作人員的認(rèn)可，如何提高情景教學(xué)法在歷史學(xué)科中的有效性成了當(dāng)下研究的問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面提出了策略。

2、中學(xué)歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法策略

（1）巧用教學(xué)工具，還原歷史情境

在歷史教學(xué)過(guò)程中，由于歷史細(xì)節(jié)難以還原，教師一般從一個(gè)固定的點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)敘述讓學(xué)生了解在某個(gè)歷史事件中發(fā)生的情節(jié)，但是這對(duì)教師的考驗(yàn)是巨大的，如果一味的直白敘述，學(xué)生很容易就失去了學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得歷史枯燥無(wú)味。

例如，在歷史課程上學(xué)習(xí)了“君士坦丁堡戰(zhàn)役”之后，在考試中遇到填空題“…__在君士坦丁堡站戰(zhàn)役中擊敗了拜占庭帝國(guó)?！币恍W(xué)生在作答時(shí)，記得教師在講課中用了“土軍”這個(gè)指代詞，使得一部分學(xué)生在試題上寫(xiě)下了答案：“‘土軍’在君士坦丁堡站戰(zhàn)役中擊敗了拜占庭帝國(guó)?！睘榱吮苊膺@類錯(cuò)誤，在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該使用相應(yīng)的方法來(lái)避免。

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)講，教師在課堂上進(jìn)行直白的歷史事實(shí)敘述是浪費(fèi)時(shí)間的行為，高中生迫于“高考”壓力，在學(xué)習(xí)上以講求效率為前提，一些事實(shí)，教材上已經(jīng)有，學(xué)生可以自行閱讀，他們需要的是一個(gè)完善總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在針對(duì)高中階段的學(xué)生教學(xué)中，利用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生在記憶知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于自身的反思，這是十分重要的，因此，情景教學(xué)法在歷史學(xué)科中的利用從多方面滿足了學(xué)生的需求。

例如：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”是初高中都要學(xué)習(xí)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定了教學(xué)活動(dòng)（多媒體應(yīng)用環(huán)節(jié)），上課前，教師播放了影片《甲午海戰(zhàn)》中激烈的海戰(zhàn)，將學(xué)生的注意力和好奇心抓住，隨即關(guān)閉影片并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”聰明的學(xué)生從今天要講的課文題目中知道了是“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”，在學(xué)生回答之后，教師此時(shí)引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看電影片段，教師在此過(guò)程中不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境感受將士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的心情。最后，影片片段結(jié)束，教師帶著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，學(xué)生在觀影活動(dòng)中了解了那一段波瀾壯闊的歷史，對(duì)影片中的人物有了感情的依托，在學(xué)習(xí)上更加容易理解和記憶，更好的完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這是多媒體技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見(jiàn)方法。

（2）挖掘教材內(nèi)涵，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)

情境教學(xué)法注重“情”和“境”，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師從這兩方面來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)良好的課堂，在此方面，教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，從教材的編排上，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)有主題的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一些主題活動(dòng)，將學(xué)生放在歷史情境中來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如在“中世紀(jì)王權(quán)與教權(quán)”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材中的課文構(gòu)建了主題活動(dòng)，讓學(xué)生自制“迷你情景劇”在“丕平獻(xiàn)土”這一課程的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上演繹“丕平”、“教皇”以及其他權(quán)利人物，設(shè)計(jì)短小的情景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演繹，在演繹過(guò)程中，讓同學(xué)們注意體會(huì)在這場(chǎng)權(quán)利爭(zhēng)斗的過(guò)程中，中世紀(jì)歐洲的王權(quán)和教會(huì)之間相互利用、互相依存的關(guān)系。

學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，通過(guò)將自己代入歷史人物事件中，用自己的心情去體會(huì)當(dāng)時(shí)發(fā)生事件時(shí)的心里，在這種心理的基礎(chǔ)上，展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生能后更加容易將“中世紀(jì)歐洲的王權(quán)和教會(huì)之間相互利用、互相依存的關(guān)系”有具體的體驗(yàn)和理解，這樣不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)最后的課堂學(xué)習(xí)升華，讓學(xué)生體驗(yàn)到權(quán)利對(duì)人的影響，對(duì)今后學(xué)生在人格塑造上有著不可替代的作用。

這是利用情景教學(xué)法作用于教材，作用于課堂本身的實(shí)際運(yùn)用方式之一，還有其他方面的課外拓展也能夠使情景教學(xué)法在教學(xué)中產(chǎn)生積極作用。

結(jié)語(yǔ)：情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中體會(huì)歷史的“趣味”，在這種“趣味”的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，也使得教師能夠的教學(xué)活動(dòng)更加高效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李曉紅，女，漢族，甘肅省渭源縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史