“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的實踐研究

陳龍彪

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，我國開始大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式，各行各業(yè)都在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下有了明顯的提升了進步，教育行業(yè)也不例外。在高中物理教學(xué)的過程中，教師要應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式和理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代科技。本文主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的實踐進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中物理;微課

近年來，我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)模式所取代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課的使用范圍愈加廣泛，其具有短小、精煉、便利、高效等特點，深受教師和學(xué)生的歡迎。高中物理是一門實踐性強、難度高的教學(xué)科目，教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到各種問題，許多知識點學(xué)生難以理解。為了簡化物理教學(xué)的難度，同時幫助學(xué)生更好的利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，教師可以使用微課教學(xué)的方式。利用微課資源，為學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的重點和難點，使學(xué)生更加直觀、具體的了解物理知識、實驗內(nèi)容等等，從而不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)的介紹

1.概念

微課并沒有具體統(tǒng)一的概念，不同的學(xué)者對微課有不同的認(rèn)識。一些學(xué)者認(rèn)為，微課就是教學(xué)時長小于10分鐘，教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉、問題集中的小課程。也有學(xué)者認(rèn)為，微課的主要載體為教學(xué)視頻，教師以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為核心設(shè)計的情景化、多樣化的教學(xué)課程。微課與課件、課例等教學(xué)資源不同，其是以傳統(tǒng)資源為基礎(chǔ)，通過深化和完善而出現(xiàn)的一種全新的資源類型。雖然學(xué)生的理解方式不同，但都體現(xiàn)出了微課的特點。在實際教學(xué)的過程中，有許多教師仍舊對微課存在認(rèn)識誤區(qū)，大部分教師都認(rèn)為微課就是簡短的教學(xué)視頻或片段。但這種理解并不全面，微課由多個內(nèi)容組成，除了教學(xué)視頻之外，還包括教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋等輔助教學(xué)的資源，這些資源共同組成了結(jié)構(gòu)化、主題式的應(yīng)用環(huán)境，使微課可以充分發(fā)揮效用。

2.特點

微課資源具有短小精煉的特點，具體來說：“短”即指微課的時長，通常會保持在10分鐘之內(nèi)。在現(xiàn)代社會中，人們的生活節(jié)奏不斷加快，分享信息的方式逐漸呈現(xiàn)出碎片化的特點，微課簡短的特點充分滿足了現(xiàn)代學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)的需求;“小”即指教學(xué)目標(biāo)明確、主題突出、容量小。微課教學(xué)會有明確的目標(biāo)和重點，且目標(biāo)比較容易實現(xiàn)。微課對技術(shù)的要求不高，教師個人就可以完成選題、設(shè)計、制作等環(huán)節(jié)。不僅如此，微課的容量較小，通常不超過20兆，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和共享，可以在各種終端設(shè)備上觀看;“精”即內(nèi)容精煉、設(shè)計精細(xì)、活動精彩。微課中會有突出的教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)過精挑細(xì)選，主要針對教學(xué)的重點或難點進行教學(xué)，資源內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)價值。在設(shè)計方面，著重對某個知識點或環(huán)節(jié)進行詳細(xì)、精確的劃分，采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果更佳突出。在微課中，教師可以采用問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動精彩、簡短充實的教學(xué)內(nèi)容;“悍”即教學(xué)資源可以廣泛應(yīng)用，適用于不同的教學(xué)對象且有明顯的教學(xué)效果。微課視頻具有很強的交互性，可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也可以在課外學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用，其不受時間、空間、狀態(tài)的條件的限制。學(xué)生可以隨時隨地觀看微課視頻，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.資源構(gòu)成

微課的主要載體為教學(xué)視頻，但不僅僅包括教學(xué)視頻，還包括教學(xué)課件、練習(xí)題、互動資源等等。具體來說，微課資源包括一個短小精悍的教學(xué)視頻，主要針對教學(xué)中的某個重點、難點或特殊環(huán)節(jié)進行詳細(xì)的教學(xué)講解。此外，還包括各類輔助資源，即微教案、微課件等等，這些資源和微課視頻共同構(gòu)造成一個半開放、交互性強的教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用

1.利用微課預(yù)習(xí)

高中學(xué)生對物理知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和了解，許多知識內(nèi)容可以憑借學(xué)生自身已經(jīng)儲備的知識進行探索和分析，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)和點撥學(xué)生即可。簡單來說，教師可以利用微課資源幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)開始之前，教師先制作好微課視頻，在視頻中設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)、問題，使學(xué)生圍繞視頻中的內(nèi)容和提出的問題進行知識的預(yù)習(xí)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生可以快速投入到課堂學(xué)習(xí)之中[1]。例如，在“自由落體運動”教學(xué)的過程中，教師可以在微課視頻中加入物體下落的內(nèi)容，展示自由和非自由落體運動的畫面，將兩個畫面拼合在一起，使學(xué)生可以對不同的運動方式進行對比，進而分析自由落體運動的特點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教材中描述的概念和內(nèi)容，就可以對自由落體運動有了初步的認(rèn)識。此外，教師可以在視頻結(jié)尾處設(shè)置一些問題，如自由落體運動的條件是什么、自由落體運動有哪些規(guī)律等等。利用這些問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、探索的能力。

2.利用微課深化教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，微課能夠發(fā)揮十分巨大的作用。物理具有抽象性、復(fù)雜性等特點，許多知識內(nèi)容學(xué)生難以通過描述或想象來理解，需要觀察實物或動手實踐。但是，一些實驗內(nèi)容難以在教室中展開或危險性較大。因此，教師可以利用微課資源進行教學(xué)，通過視頻演示、講解的方式使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象和具體。不僅如此，教師也可以利用微課視頻展示一些危險性較大、操作難度較大的物理實驗，在視頻中還原一些課堂教學(xué)過程中無法直接開展的實驗內(nèi)容，既保障了學(xué)生的安全，也使學(xué)生對一些抽象的內(nèi)容有了更加直觀深入的理解。例如，在“裂變和聚變”教學(xué)的過程中，教師無法在課堂帶領(lǐng)學(xué)生進行鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的實驗，更加無法根據(jù)實驗過程計算核裂變釋放的核能。該實驗不僅難度大，而且十分危險。所以，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中查找核裂變的實驗過程，將相關(guān)的實驗內(nèi)容插入到教學(xué)視頻之中，使學(xué)生通過觀看視頻的方式來了解什么是鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、什么是裂變反應(yīng)。

3.利用微課復(fù)習(xí)鞏固

在高中物理教學(xué)的過程中，除了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)之外，課后復(fù)習(xí)也十分重要，如果沒有進行有效的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生很快就會遺忘許多知識點，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識內(nèi)容。但在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會遇到許多問題。高中課堂教學(xué)的時間通常為45分鐘，學(xué)生很難在這個時間內(nèi)理解一個概括性的知識點，甚至有時會陷入思維誤區(qū)，且在課后復(fù)習(xí)的時候，缺少教師的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生更加容易陷入瓶頸，缺少有效的學(xué)習(xí)方式[2]。所以，在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程中，教師也可以應(yīng)用微課資源，著重展示重點和難點內(nèi)容，然后將微課資源分享到網(wǎng)站或社交群之中，學(xué)生可以自由下載觀看。在課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生觀看微課視頻，通過視頻來學(xué)習(xí)沒有理解的知識點。當(dāng)然，教師不能只重視教學(xué)過程，還要做好教學(xué)總結(jié)、教學(xué)回顧，帶領(lǐng)學(xué)生重溫知識點，達(dá)到溫故知新的效果。實際上，高中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分繁重，往往沒有時間進行詳細(xì)、全面的課后復(fù)習(xí)，并且新知識的攝入速度較快，很難有效的消化和吸收。對此，教師可以將課堂教學(xué)中的內(nèi)容歸納為短小精煉的微課視頻，并分享到交流群中，學(xué)生可以自己下載觀看，也可以在群眾分享自己復(fù)習(xí)的心得和成果或向教師提問。利用微課進行復(fù)習(xí)，不僅可以充分利用學(xué)生的碎片化時間，還能增加教師和學(xué)生之間的交互性，使課后復(fù)習(xí)的效率有明顯的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的方式

1.運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多微課資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進行資源分享。在實際教學(xué)的過程中，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計相應(yīng)的微課內(nèi)容，確保微課教學(xué)的作用可以有效的發(fā)揮。為了提升教學(xué)效率，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于物理知識比較抽象和復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會感到枯燥、乏味，進而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性[3]。此時，教師就需要利用微課資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味、生動的教學(xué)情境，通過微課資源來增加學(xué)生的教學(xué)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，使學(xué)生可以主動積極的進行知識的探索和分析。例如，在“圓周運動”教學(xué)的過程中，教師可以用微課視頻為學(xué)生展示火車轉(zhuǎn)彎、汽車轉(zhuǎn)彎的視頻，使學(xué)生對圓周運動有直觀的了解，進而更好的將學(xué)生帶入到圓周運動的情境之中，并在觀看運動視頻的同時，對學(xué)生進行提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生可以主動思考和分析，進而提升物理課堂教學(xué)的效率。

2.運用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生物理水平

在高中物理教學(xué)的過程中，微課普遍展示的是物理教學(xué)中的重點和難點，主要是對知識的總結(jié)與歸納，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題目，帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行全面、具體的總結(jié)，使學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識體系，并根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和水平進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，這樣才能確保學(xué)生物理水平的提升，使學(xué)生可以靈活的運用學(xué)過的知識。教師要深入研究課程案例，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制作微課，將制作好的微課資源分享到班級群之中，學(xué)生可以隨時隨地下載觀看，存儲到手機或電腦之中也可以重復(fù)觀看和使用，具有很高的使用價值。為了滿足不同學(xué)生的需求，教師可以對知識點進行個性化、多樣化的設(shè)計，幫助學(xué)生查缺補漏，使學(xué)生既可以鞏固基礎(chǔ)知識，還能學(xué)習(xí)更多課外知識。為了拓展學(xué)生的知識面，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中搜索更多相關(guān)的素材、資源，根據(jù)學(xué)生的興趣豐富微課資源內(nèi)容。例如，在“新能源的開發(fā)”微課設(shè)計的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。在網(wǎng)絡(luò)中搜索與新能源有關(guān)的咨詢內(nèi)容，幫助學(xué)生了解新能源的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，使學(xué)生對新能源的開發(fā)有更深入的理解和認(rèn)識，從而提升學(xué)生的物理水平。

3.運用微課探索重點難點，深化教學(xué)內(nèi)容

物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的科目，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到很多問題和瓶頸。教師在課堂教學(xué)的過程中，也會因為知識內(nèi)容比較抽象而遇到各種教學(xué)困境。為了解決這些問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課資源的作用，將教學(xué)中的重點、難點集中在微課視頻之中，著重講解學(xué)生不理解的部分，深化學(xué)生對知識的理解程度，使學(xué)生可以靈活的運用物理知識解決各類實際問題。例如，在“原子核結(jié)構(gòu)”教學(xué)的過程中，教師可以將原子核的質(zhì)能方程作為教學(xué)的重點，并將其制作成一套微課資源，包括視頻、課件、圖片、文檔等，將這些資源制作成壓縮包，上傳到班級群之中，學(xué)生可以自行下載觀看。教師可以將文件名修改為相應(yīng)內(nèi)容的名稱，使學(xué)生可以根據(jù)需求下載相應(yīng)的文件。

結(jié)語：綜上所述，在高中物理教學(xué)的過程中，為了簡化教學(xué)難度并增加教學(xué)深度，教師可以采用微課教學(xué)的方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富微課資源的內(nèi)容、增加教學(xué)的交互性、實現(xiàn)資源的實時共享，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供更多幫助。

參考文獻

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