如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中“善假于物”

李陳

摘 要：荀子曰：君子生非異也，善假于物也。在新課程改革的背景下，“善假于物”展現(xiàn)的是多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)形式，它讓“寓教于樂(lè)”呈現(xiàn)于課堂中，為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)注入了新鮮血液，也指導(dǎo)著語(yǔ)文課堂朝著多元化發(fā)展方向邁進(jìn)。高中語(yǔ)文教師如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)“善假于物”的落實(shí)，是當(dāng)下教學(xué)開(kāi)展的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;善假于物;教學(xué)策略

新課標(biāo)理念指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著他們學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用“善假于物”教育理念來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，依托于原有的教學(xué)條件，巧妙借助外物的支撐來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，以充滿彈性活力的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的欲望，讓他們得以深度品味文字魅力，感知情感內(nèi)涵，體會(huì)文化底蘊(yùn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，不斷提高語(yǔ)言組織能力、審美鑒賞能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和情感表達(dá)能力，真正做到陶醉于課堂，沉浸于文學(xué)。

一、巧借導(dǎo)學(xué)方案，促進(jìn)自主探究

導(dǎo)學(xué)案是“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式推行的產(chǎn)物，它體現(xiàn)的是與傳統(tǒng)教學(xué)方法大相徑庭的新型手段，提倡著教師以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方法，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)思考，加以探究，逐步把握文本的中心思想和情感內(nèi)涵，將自身對(duì)知識(shí)的渴求化作自主探究的動(dòng)力，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在文言文《勸學(xué)》中，筆者首先會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清文章的思路結(jié)構(gòu)，勾勒出關(guān)鍵詞句，抓住中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，暢談自己在誦讀過(guò)程中的感悟。這時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)文章大致的誦讀感悟，發(fā)現(xiàn)他們不能理解部分關(guān)鍵詞句，導(dǎo)致他們無(wú)法緊扣中心思想來(lái)論述學(xué)習(xí)的意義。為此，筆者會(huì)借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)展開(kāi)文言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，自主找出文中的實(shí)詞、虛詞，以及出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊的文言句式，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行填充。同時(shí)，筆者還會(huì)在導(dǎo)學(xué)案上要求學(xué)生理清文章所表達(dá)的“積累”“堅(jiān)持”“專一”三個(gè)板塊，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：《勸學(xué)》的主旨是什么？作者從哪幾個(gè)角度論述的？用了什么論述方法來(lái)表達(dá)中心思想？如此，學(xué)生便會(huì)運(yùn)用辯證的思想，從三個(gè)角度切入探究，學(xué)習(xí)到比喻論證和對(duì)比論證的方法，逐漸提高圍繞中心論點(diǎn)來(lái)合理論證的閱讀能力。由此可見(jiàn)，在“善假于物”的要求下，將導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)開(kāi)展的輔助工具，往往能夠強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，密切學(xué)生閱讀思維和閱讀文本之間的聯(lián)系，逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、巧借信息資源，構(gòu)建生動(dòng)課堂

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的支撐下，信息技術(shù)的發(fā)展為新課程改革帶來(lái)了更多創(chuàng)新機(jī)遇，無(wú)論是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，還是多樣化信息資源，這些先進(jìn)的教學(xué)輔助工具都讓“善假于物”在高中語(yǔ)文課堂中彰顯出生機(jī)勃勃的風(fēng)貌。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用辯證的眼光去探索信息寶庫(kù)中的豐厚資源，搜集更多生動(dòng)有趣的教學(xué)材料，讓語(yǔ)文知識(shí)以形象立體的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

例如，在《江南的冬景》中，筆者會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜集與文中景物相關(guān)的圖片，如白色的蘆花、雜色的野草，以及小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹(shù)等等，尋找相應(yīng)的冬景音頻，如圍爐對(duì)酒、柴門(mén)犬吠，并運(yùn)用這些生動(dòng)直觀的景物來(lái)構(gòu)建起“江南冬景”的意境，勾起學(xué)生對(duì)文章的審美品位，讓學(xué)生了解文中寫(xiě)了哪些景物，景物有何特點(diǎn)，并根據(jù)自己對(duì)情境的所感所悟來(lái)分析作者的感受，豐富學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)知。接著，學(xué)生可以從自主閱讀中，圖文并茂的對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)從五個(gè)不同的角度去感知不同時(shí)間、不同場(chǎng)合和不同天氣下的江南冬景。如此，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成整體的把握，在他們對(duì)文章各部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述后，筆者再組織學(xué)生展開(kāi)討論，分析郁達(dá)夫避實(shí)就虛的對(duì)比寫(xiě)作手法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多樣寫(xiě)作手法的把握，領(lǐng)悟散文的寫(xiě)作方法。這樣，學(xué)生的審美鑒賞能力必然能夠在信息資源的“美”中得到鍛煉和提高，教師也能構(gòu)建起生動(dòng)形象的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍。

三、巧借學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的展現(xiàn)都離不開(kāi)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“善假于物”的指導(dǎo)下，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們時(shí)刻保持著學(xué)習(xí)激情和探究欲望，積極投身于實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程中。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生個(gè)性釋放的舞臺(tái)，給予學(xué)生更多獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《雷雨》中，首先，從作品的體裁出發(fā)，戲劇這一文學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生興趣盎然，從作品的內(nèi)容來(lái)看，極富有個(gè)性化的人物形象和激烈的戲劇沖突都在極大程度上喚起著學(xué)生的情感共鳴。筆者在利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的常識(shí)、作者的概況以及《雷雨》的劇情后，便會(huì)要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，挖掘文中的矛盾沖突，品析人物語(yǔ)言和行動(dòng)，理清人物關(guān)系，深度解讀人性內(nèi)涵，把握好每個(gè)人物的形象特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主品讀，將課文劃分為兩場(chǎng)戲：（1）三十多年后周樸園和魯侍萍再次相見(jiàn)（2）周樸園與魯大海、魯侍萍和周萍相見(jiàn)，并把握周樸園所代表的資本家和魯大海代表的工人階層之間的尖銳階級(jí)矛盾。在學(xué)生整體把握作品后，筆者再組織課本劇活動(dòng)，要求學(xué)生分組表演不同角色，以生動(dòng)的演繹來(lái)呈現(xiàn)戲劇沖突和人物特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深對(duì)人物的主觀了解，降低學(xué)生理解和感悟戲劇文學(xué)的難度。由此一來(lái)，學(xué)生能夠與文本和人物產(chǎn)生情感共鳴，并在語(yǔ)文活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的具體情境中，感知作品的藝術(shù)氣息，體驗(yàn)文學(xué)魅力，逐漸增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，“善假于物”在極大程度上補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式彌留的缺陷，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)形式，填充和豐富教學(xué)內(nèi)容，讓高中語(yǔ)文課堂迸射出別致的火花。

參考文獻(xiàn)

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