案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李強(qiáng)

【摘要】本文在研究中以案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法為核心，從課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)以及教學(xué)評價等方面入手，將案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建完善的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)體系，提高教學(xué)效率，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;PBL教學(xué)法;中醫(yī)教學(xué)

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6525（2020）04-0-01

就當(dāng)前而言，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)法多為講授式教學(xué)模式，教學(xué)過程適當(dāng)加入教學(xué)視頻和操作演示等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識和記憶。在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式使得師生間或是生生間的互動較少，課堂氛圍枯燥而沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生辯證思維能力的提高。對此，結(jié)合當(dāng)前中醫(yī)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，必須要對教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引入案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法的教學(xué)模式，發(fā)揮出案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法的優(yōu)勢和作用，取長補(bǔ)短，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的環(huán)境背景下，探究案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 課前準(zhǔn)備，設(shè)計案例與問題

本文以人民衛(wèi)生出版社高職護(hù)理教材《問診》中的“問汗、問疼痛”一課為例，本節(jié)課要讓學(xué)生掌握表證有汗和無汗、盜汗、戰(zhàn)汗、半身汗等含義和意義，了解頭汗、大汗、陰汗、胸汗等作用機(jī)理，明確疼痛的病因和病理，掌握不同位置疼痛的含義和問疼痛的要點(diǎn)。設(shè)計教學(xué)重點(diǎn)為各個汗癥特點(diǎn)和臨床意義;疼痛病因病理和基本性質(zhì);胸痛的病位確定;各個性質(zhì)病痛的相關(guān)和轉(zhuǎn)換。在課前環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，明確本課符合教學(xué)目標(biāo)要求的問題，并提前將設(shè)計完成的案例與問題通過釘釘班級群發(fā)送給學(xué)生，案例必須具備客觀性和真實(shí)性，與實(shí)際相關(guān)，發(fā)布參考資料或是參考書目，參考書目為莊澤澄的《中醫(yī)診斷學(xué)》和張宗芳的《中華醫(yī)學(xué)問診大全》，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 課中討論，小組合作探究

在課中，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分為6組，每組8人。教師根據(jù)課前設(shè)置的案例和問題，在課堂上進(jìn)行提問，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組以問題和案例為導(dǎo)向進(jìn)行討論：（1）何為自汗、盜汗、戰(zhàn)汗、絕汗？都有什么病癥？（2）頭汗、手足心汗、半身汗、心胸汗都有什么特征？他們的成因是什么？（3）疼痛是如何產(chǎn)生的？（4）不同性質(zhì)疼痛都有什么特點(diǎn)？其成因是什么？（5）不同部位疼痛的原因是什么？教師則隨機(jī)選擇小組中的成員回答問題，各個小組合作探究，解決教師提出的問題。在此過程中，教師要加以引導(dǎo)，對于出現(xiàn)困境或是思路偏離的小組，要及時指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的幫助，讓學(xué)生積極參與到小組合作探究中，在思維碰撞中解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的主體地位，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3 課后總結(jié)，解決共性問題

在小組討論完成后，教師要結(jié)合課堂教學(xué)情況，講解和總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，解決小組合作探究中的共享問題與疑難問題，加深學(xué)生的印象和記憶，使得學(xué)生中醫(yī)知識系統(tǒng)化和條理化，便于學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容形成深刻的理解。最后，教師要根據(jù)各個小組的課堂表現(xiàn)情況和問題解決情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評，明確各個小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得各個小組成員可以不斷改進(jìn)，提高解決問題的能力和思維能力。

4 教學(xué)評價，明確教學(xué)效果

中醫(yī)學(xué)博大精深，理論體系比較復(fù)雜且難懂，這就增加了教學(xué)難度，會給學(xué)生學(xué)習(xí)形成較大的難題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高，為了促進(jìn)傳統(tǒng)中醫(yī)的發(fā)展，要在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)法主要依托于案例進(jìn)行教學(xué)，通過對病例講解，理論加實(shí)踐，幫助學(xué)生理解難懂的理論知識，提高學(xué)生解決問題的能力。這點(diǎn)和PBL教學(xué)法有很大的契合點(diǎn)，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究進(jìn)行問題的分析，自主解決問題，獲得知識點(diǎn)。對此，通過案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法的結(jié)合，改變了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，在解決問題的過程中，加強(qiáng)對理論知識的運(yùn)用，提高理論知識的理解能力，使得學(xué)生可以熟練運(yùn)用已學(xué)知識來解決問題，培養(yǎng)問題分析能力與邏輯思維能力，使得學(xué)生可以獨(dú)立解決問題，樹立團(tuán)隊意識，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從另一個角度上看，通過案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用，有利于教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，達(dá)到師生共贏效果。

5 結(jié)束語

通過本文的研究，我們可以知道中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中引入PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際應(yīng)用中，教師要有意識的探索最佳的教學(xué)方式，推廣有效的教學(xué)方法，促進(jìn)中醫(yī)發(fā)展與傳承。

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