高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究

張祖軍

摘要：為了能夠更好的提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。老師們必須要重視學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多與學(xué)生進行交流、溝通和互動，對學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)狀和個性化特征進行充分的了解和掌握，這樣能夠更好的制定有效的化學(xué)教學(xué)方案和措施來激發(fā)高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，讓高中學(xué)生們更好的參與到化學(xué)課堂的教學(xué)活動當(dāng)中來，活躍化學(xué)課程的教學(xué)氛圍，提升化學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，化學(xué)教師很少考慮學(xué)生的感受，都是按照自己既定的計劃實施教學(xué)，教學(xué)的模式比較單一，以口述結(jié)合板書的形式給學(xué)生傳授知識，機械化的教學(xué)使得課堂變得了無趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，課堂的教學(xué)效果自然不佳。針對這種情況，化學(xué)教師要抓住現(xiàn)代化教學(xué)改革的機會，運用先進的教學(xué)元素打造現(xiàn)代化的化學(xué)課堂，增加課堂中的趣味，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，以此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動的順利開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的困境

（一）枯燥乏味的教學(xué)語言

高中階段教師的教學(xué)壓力非常大，也沒有充足的教學(xué)時間，很多教師還在運用填鴨式教學(xué)模式，將知識一股腦傳授給學(xué)生，學(xué)生相當(dāng)于“機器”被動接受化學(xué)知識。教師的教學(xué)語言是非?？菰锓ξ兜模矝]有讓學(xué)生感受到知識的趣味性，這樣學(xué)生就不會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是那些專業(yè)性非常強的知識不能吸引學(xué)生的注意力，教師再將這些知識用抽象的語言表述出來，學(xué)生久而久之就會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）單一的教學(xué)途徑

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識非常多，而且具有復(fù)雜性的特征，有時候?qū)W生僅僅通過化學(xué)教材是不能理解專業(yè)性非常強的知識的。但是教師的教學(xué)途徑非常單一，沒有充分運用實物展示或者構(gòu)建教學(xué)情境的方法將知識直觀形象展現(xiàn)出來，課堂氣氛死氣沉沉的，沒有生氣，這樣不僅不能讓學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解，也不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）零散的教學(xué)模式

高中化學(xué)課本中的知識有緊密的聯(lián)系，氧化還原反應(yīng)對學(xué)習(xí)原電池部分的知識有很大的幫助;化學(xué)鍵式方面的知識又與有機化學(xué)中的結(jié)構(gòu)式有很強的聯(lián)系。但是，教師在講授化學(xué)知識時沒有將知識聯(lián)系起來，總是運用零散的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有充分銜接，復(fù)習(xí)知識也總是在期末或者高考前進行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會很好，也不會具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)情趣培養(yǎng)教學(xué)

（一）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生興趣

多媒體教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的一大充分助力，教師可借助PPT、微課課件等形式來優(yōu)化課堂教學(xué)形式。例如在課堂導(dǎo)入中，教師可結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)知識點、學(xué)生興趣愛好或時事熱點，利用圖片、視頻形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生注意力引入進教學(xué)活動中;例如在化學(xué)教材中部分實驗無法在教室或?qū)嶒炇议_展，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放實驗視頻，以此滿足學(xué)生的好奇心，以好奇心驅(qū)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在“元素周期表”的基礎(chǔ)教學(xué)完成后，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了網(wǎng)絡(luò)上的創(chuàng)意元素周期表歌曲，并鼓勵學(xué)生以此來進行元素周期表的記憶和背誦，該類形式直接降低了元素周期表的學(xué)習(xí)難度，改善了元素周期表在學(xué)生心中的刻板印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

當(dāng)一個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有限時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，將多位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行融合，進而很好的放大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，通過取長補短彌補自己的化學(xué)學(xué)習(xí)不足，并形成濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教師首先將學(xué)生合理的進行分組，其次通過學(xué)生已知的化學(xué)知識引導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)，教師可以向?qū)W生描述木炭還原氧化銅的化學(xué)反應(yīng)場景，勾起學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。并讓學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，回憶實驗中還出現(xiàn)了那些物質(zhì)，思考該物質(zhì)是如何生成的。

在木炭還原氧化銅的過程中，氧化銅失去了氧元素，還原成為了單質(zhì)銅。學(xué)生們仔細回憶發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)中，脫離氧化銅的氧元素與木炭中的碳元素組合之后生成了二氧化碳，說明該反應(yīng)中既出現(xiàn)了氧化反應(yīng)，同時出現(xiàn)了還原反應(yīng)。學(xué)生通過小組合作討論，則推論出該實驗的化學(xué)定義：在還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)同時發(fā)生時，該化學(xué)反應(yīng)成為氧化還原反應(yīng)[3]。

（三）教師要有效管理課堂教學(xué)時間

由于課堂時間有限，教師必須要充分利用課堂教學(xué)時間，爭取發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，如此才能構(gòu)建真正的有效課堂。這就要求教師在教學(xué)期間要做到有效管理課堂時間，對其進行合理的規(guī)劃。比如教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只局限于講解知識點，還要將學(xué)生的思考、師生間的互動與之相結(jié)合，這樣才可以讓課堂氛圍更加活躍，課堂內(nèi)容更加豐富，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

目前許多高中化學(xué)教師認為課堂教學(xué)時間管理起來較為容易，但從事實上來看，切實達到高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的教師并不多，并且實現(xiàn)這一目標(biāo)本身就是一件需要長期探究實踐的事。一般情況下，教師在進行備課時都會針對課堂時間來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，但實際的教學(xué)過程并不是千篇一律的，每一位學(xué)生都有自身的意識，因此也很難完全跟著教師的思路走，那么教師在教學(xué)過程中，就必須要做到靈活應(yīng)對各種可能發(fā)生的狀況，從而實現(xiàn)高中化學(xué)有效課堂。

（四）適當(dāng)為學(xué)生進行減負

如果高中學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)依然繁重，便會使一大批學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時一定要謹記適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生減負。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行一定的壓縮，去除一些不必要的教學(xué)程序及教學(xué)內(nèi)容。比如在解題方面，教師應(yīng)該盡量選擇有針對性且涵蓋知識面廣的習(xí)題類型，而不是簡單的對學(xué)生實施題海戰(zhàn)術(shù)?？偠灾?，填鴨式教學(xué)雖然能夠有效促進學(xué)生解題的能力，但更多時候也會適得其反，過重的學(xué)習(xí)壓力會嚴重消減學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，對于現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該在新課改的教育背景下，認識到課堂教學(xué)中的不足，提高教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教師的素質(zhì)觀念，從多個角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。也可以借助實踐和多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的多樣性，從而達到提高化學(xué)成績的目的。

參考文獻

[1]張婷婷.談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：148.

[2]李春云.淺談高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（31）：36.

[3]齊霞琴.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究[J].亞太教育，2015（08）：69.