微課在初中英語教學中的運用方式

仲卉

摘要：教育信息技術的發(fā)展為教育帶來了變革，教學模式不再是傳統(tǒng)的單一模式，教師可以為學生展示課件、電子白板、微課視頻等多種科技方式，讓課堂變得豐富多彩。本文所講的微課是一種新型的教學資源和教學形式，通過利用網絡、移動平臺為學生提供學習支持，讓學生成為學習的主體，使學生在探索英語相關知識上變得更加積極，實從而現(xiàn)課堂教學質量的提升。

關鍵詞：初中英語;微課教學;運用方式

在經濟全球化的帶動下，英語作為國際之間交流的語言，被越來越多的教育研究者所關注和重視。隨著新課程改革的逐步推進，也讓教師開始注重課堂教學有效性的構建以及學生綜合素養(yǎng)的提升。但是，在實際的教學中，依然存在多種教學問題，而這些問題不僅會降低學生的學習效果，也不利于有效課堂的構建。對此，本文就對初中英語運用微課教學的方式進行探討，旨在提高教學效果。

一、利用微課開展課前預習

預習環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分，經過良好的預習環(huán)節(jié)，能夠讓學生獲得知識以及了解教師所講的內容，及時跟上教師的教學進度。在當前，雖然很多教師注重預習環(huán)節(jié)，也布置了相應的預習作業(yè)，但是，在實際的預習過程中，學生并沒有認真對待，預習效果依舊低下。很大程度上是因為學生沒有預習習慣、對預習沒有興趣等原因。對此，教師要利用微課的優(yōu)勢，為學生設計課前預習內容，讓學生在生動、有趣的課件引導下，主動預習，既讓學生感到新鮮有趣的知識，還讓學生對清晰了解預習的內容，還能提高了學習效果。

例如，在學習“How can we become good learners？”這部分英語內容的時候，在設計微課的時候，教師從互聯(lián)網中搜集相關知識點，并添加相應的預習題目，整合在一起。并且，教師也要布置對應的預習問題，告訴學生要做什么。學生在預習的過程中，如果出現(xiàn)自己無法解決的問題，要及時做好記錄，帶到課堂中在思考。最后，當學生完成相應的預習任務后，需要打卡，讓教師了解自己的學習情況，方便教師教學內容的增減。為學生設計生動的視頻內容，讓學生有效掌握教學重難點，培養(yǎng)學生的學習習慣，又能幫學生更快地融入到學習狀態(tài)中去，為高質量的課堂打造基礎。

二、利用微課創(chuàng)設英語情境

眾所周知，興趣是學生能夠主動學習、積極思考的重要因素。但是，英語單詞是抽象的、難以理解的。而情境教學是一種生動的學習方式，可以將抽象概念轉變?yōu)樯鷦觿赢?，學生易于掌握。因此，教師要合理利用微課來實現(xiàn)情境創(chuàng)設，讓課堂教學更生動，讓學生直觀體驗英語單詞，易于接受和理解，加深學生的英語認知，讓學生理解和掌握，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

例如，以學習“How much are these socks？”這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學習中，需要學生記憶大量的英語單詞，可是抽象的單詞，無法引起學生的注意，因此，教師就準備出提前設計好的視頻、課件，引導學生觀看。教師為學生播放一些與購物有關的視頻、圖片等內容，引導學生思考：“Where do you usually go shopping？ After watching this video， do you want to open a clothing store and let customers buy your clothes？”為學生創(chuàng)設趣味情境，能夠引起學生的注意。在這樣的學習方式下，學生也愿意加入到學習活動中，主動接受知識。同時，學生還能將英語知識運用到情境學習中，鍛煉了口語、聽力等能力，提升了英語綜合能力。在直觀的體驗學習中，學生的興趣變得更加濃厚，都在認真聽課，積極思考教師的問題。為學生創(chuàng)設微課情境，能夠發(fā)展學生的興趣，讓學生自愿加入到學習活動中，主動接受知識、記憶知識，從而提高教學的有效性。

三、利用微課開展作業(yè)設計

在英語教學中，有效鞏固學生英語知識的方式是練習題，讓學生做一定量的練習來鞏固知識、突破重難點。但是，由于每個人的學習能力各不相同，學生之間會出現(xiàn)不同的學習層次。在作業(yè)的設計過程中，教師不能用統(tǒng)一的設計方式。如果設計的難度偏高，學生不容易理解、掌握;難度太低又不能提高學生的學習能力。所以，為了設計出符合所有學生的學習問題，教師可以將微課和分層教學相互結合，通過設計不同難度的課后練習，提高學生的學習能力。

例如，在設計“ I used to be afraid of the dark.”這節(jié)課的練習題之前，教師先提前了解學生的實際情況，將學生分為不同層次的學生。如，可以分為A和B兩類，A類學生適合鞏固基礎題，所以，可以設計一些包含英語基礎知識的題目;B類學生適合發(fā)展和提高自己的水平，所以，可以設計一些靈活性、生活性、能夠提升自己能力的問題，讓學生繼續(xù)提高。通過運用這樣的方式，這樣能讓不同學習層次的學生掌握符合自身發(fā)展需求的教學內容，從而提升學生的學習能力。

綜上所述，微課作為一種新的教學方式和教學資源，能夠有效提高學生的英語綜合能力，讓學生獲得更高的成績。因此，在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，合理利用微課的教學優(yōu)勢，調整傳統(tǒng)的教學手段，創(chuàng)新新型的英語教學方式，讓微課教學融入到日常的英語課堂教學中，通過視頻、圖片、小組學習、營造情景化教學等等多方面的教學手段，提升教師自身的教學質量，豐富現(xiàn)代初中英語課堂的教學內容，發(fā)展學生興趣，從而為未來的社會中培育出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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