淺析自主學習策略在高中語文寫作教學中的研究

趙香蕊

摘要：掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成主動學習的習慣是新時期語文教學改革的重要任務，寫作教學作為高中語文教學中的有機組成部分，也肩負著培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主學習習慣的重要任務，同時，學生的自主學習又能促進語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者相互影響，對此，本人將結合自身實踐教學經(jīng)驗，對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用展開研究分析。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習;策略應用

自主學習作為學生學習生涯中的重要技能，在其各科的學習中都產(chǎn)生了重大影響，高中語文寫作是高中語文教學中的一部分，它是學生綜合能力的體現(xiàn)，對學生的詞匯量、語言組織形式、創(chuàng)造力都有較高的要求，自主學習能夠幫助學生主動積累語文知識詞匯，學習語文寫作技巧，對高中語文寫作教學起到了促進作用，因此，教師們應該積極地開展自主學習策略的實踐與應用，促進高中語文寫作教學的有利發(fā)展，本人從“高中語文寫作教學存在的問題”以及“自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用”兩方面出發(fā)，結合自身實踐經(jīng)驗對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用做出了一下簡單的分析討論。

一、高中語文寫作教學存在的問題

受傳統(tǒng)應試教育的影響，新課標下，高中語文寫作教學出現(xiàn)了各種各樣的問題，逐漸落后于時代的步伐，本人經(jīng)過多年的觀察與實踐，將其總結為以下幾點。首先，寫作教學過于機械化，為應對高中考試，教師不結合學生實際情況，對寫作技巧與相關知識進行了機械、填鴨式的灌輸，造成學生寫作死板，不會靈活應變等情況，如：高中寫作練習議論文居多，若考試內(nèi)容換為應用文體或記述文，學生便會慌了手腳;其次，學生寫作思維固化，千篇一律的寫作教學方式，讓學生產(chǎn)生了“一定要這樣寫”對語文寫作的錯誤認識，中華文化博大精深，寫作方式、技巧也是多種多樣，雖每一種文體都有其固定的寫作結構，但在此基礎上，可稍加改動，讓文章技巧更適用于自己的內(nèi)容，所以，學生寫作思維的固化，不利于其對語文寫作產(chǎn)生深刻的認識，無法讓技巧服務于內(nèi)容與中心思想;最后，學生對語文寫作失去興趣，興趣是最好的老師，員工對工作沒有積極性，公司產(chǎn)值就會降低，學生對語文寫作沒有積極性，學習效率也會隨之降低，對語文寫作的學習也會停留于表面，無法真正靈活運用語文寫作技巧，不利于高中語文寫作教學的發(fā)展。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

當前高中語文寫作存在著諸多問題，而自主學習能夠激發(fā)學生寫作興趣，讓學生主動學習語文寫作技巧，主動積累語文詞匯句式，無疑對上述存在的問題進行了改善與解決，對此本人結合自身實際情況，對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用進行了以下實踐。

（一）引導學生自己對語文寫作產(chǎn)生興趣

興趣是學習的基礎，也是學生自主學習的主要內(nèi)在動力，自主學習也能夠幫助學生產(chǎn)生學習寫作的興趣，興趣引導自主學習，自主學習有助激發(fā)興趣，二者相輔相成，共同促進學生寫作學習的進步，以筆者實踐教學為例：在學習《荊軻刺秦王》這篇課文時，起先，筆者并未對學生進行學習指導，而是開展了一節(jié)自主學習的課堂，筆者提出幾個問題“《荊軻刺秦王》中的人物各自都有哪些性格特點”、“如何看待荊軻刺秦王這件事”、“你最喜歡其中的哪個人物，為什么”，學生彼此之間可以進行討論，并用書面化的語言總結出來，第二節(jié)課時，筆者詢問學生這幾個問題各自的答案，對“如何看待荊軻刺秦王這件事”這個問題，同學們進行了激烈的討論，其觀點主要分為兩個對立的方面，即值得且令人敬佩與不值得但令人敬佩，覺得值得的學生認為荊軻的行為代表了一種對強權的反抗精神，令本就因國力強盛而越發(fā)囂張的秦國有所收斂，而不贊同荊軻刺秦王行為的學生，則認為這是一種無用的英雄主義，除了做出杯水車薪的犧牲外，還激起了秦王滅掉燕國的欲望，介于此，筆者又花費了一下時間，讓學生對此問題進行了辯論，贊同荊軻刺秦王行為的學生為正方，反對的為反方，并讓學生將其觀點用500字左右的小作文表現(xiàn)出來，同時，若文筆表現(xiàn)良好，可作為加分項，在辯論過程中，學生還可以現(xiàn)場發(fā)揮，同樣用小作文的形式，對反方觀點進行有效的回擊，經(jīng)過此次辯論，學生學會了辯證的看待問題。有上述可知，自主學習幫助學生對語文學習產(chǎn)生興趣，同樣還能提高語文寫作的興趣與水平，鍛煉學生寫作的思維能力。

（二）鼓勵學生自己積累寫作技巧素材

教師可以引導學生形成自主學習語文寫作技巧的習慣，自主學習策略其本質(zhì)就是調(diào)動學生身為學習主體的作用，而對缺乏自主學習習慣的學生來說，需要教師一點一點對其進行持之以恒的引導，才能在不知不覺中改變學生學習寫作的習慣，語文中閱讀是提高語文素養(yǎng)的基礎，教師可以從閱讀著手，引導學生主動學習其中的技巧與詞匯，如：在進行《離騷》的課內(nèi)閱讀與學習時，筆者鼓勵學生將其認為可能會用到的或者自己感興趣的詞匯、句子記錄下來，如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”用來表決心，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”用來感嘆人的困苦，用這些積累的詞匯句子為素材，寫一篇小文章，字數(shù)不限，文體不限，學生的創(chuàng)造力讓筆者很是驚喜，其中一位同學寫了自己在幫助別人時反被誤會，用“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”來代表自己幫助別人的決心，還有些幽默的同學在描寫自己面對繁多的作業(yè)時便用“長太息以掩涕兮”來表示當時的心情，大量磨滅學生創(chuàng)造力的議論文練習并不利于學生寫作能力的全面發(fā)展，故筆者用不限文體的方式，鍛煉學生的寫作創(chuàng)造才能。自主學習積累寫作技巧與寫作素材，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，幫助學生對寫作知識的靈活運用。

三、總結

總而言之，自主學習策略不同于傳統(tǒng)的教學策略，它發(fā)揮了學生作為學習主體的作用，讓語文寫作教學不再是單純的填鴨式教學，而是調(diào)動學生的學習積極性，主動學習寫作技巧，積累語言詞匯，對高中語文寫作教學有積極地促進作用，為此，教師要積極地開發(fā)自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，推動高中語文寫作教學的發(fā)展。

參考文獻

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