核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高段體育教學(xué)新思路

沈琦 余華 胡婷

摘要：面對(duì)小學(xué)體育新課改所提出的新要求不斷增加，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為最基本的要求，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育也由此受到了廣大教師的高度關(guān)注，小學(xué)高年級(jí)體育課堂教學(xué)也是如此。文章就通過(guò)以課堂情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培育正確的體育情感;以師生互動(dòng)和生生合作為根本，為學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái);以雙主體教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，力求學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的全面形成三個(gè)方面，將實(shí)操性較高的教學(xué)新思路做出明確論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;體育課堂教學(xué);核心素養(yǎng)培育;新思路

引言

隨著小學(xué)體育新課改的步伐不斷加快，全面培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為了廣大體育教師最為基本的工作任務(wù)，小學(xué)高段體育課堂教學(xué)也不例外。為此，將其教學(xué)思路不斷進(jìn)行深入探索就成為擺在每一位小學(xué)高段體育教師面前的棘手問(wèn)題。

一、以課堂情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培育正確的體育情感

結(jié)合小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素不難發(fā)現(xiàn)，體育情感的正確樹(shù)立是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，而在體育課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入階段恰恰能夠出色的完成該項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入階段往往需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)情境恰恰有助于學(xué)生深刻感知體育運(yùn)動(dòng)的魅力所在，從而幫助學(xué)生正確樹(shù)立體育情感。

例如：在《小足球-腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球》教學(xué)中，筆者先是向?qū)W生布置一個(gè)具有思考意義的問(wèn)題，目的在于學(xué)生將注意事項(xiàng)集中起來(lái)，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境提供鋪墊，即：“有哪位同學(xué)足球賽場(chǎng)上誰(shuí)的傳球技術(shù)最為出色？”并將經(jīng)典的傳球配合畫(huà)面通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并說(shuō)出自己的答案后，筆者則是與學(xué)生共同找尋球星傳球技術(shù)的特點(diǎn)所在，同時(shí)向?qū)W生明確球星之所以能夠傳出這些美妙的傳球，就是將最基本的傳球技術(shù)發(fā)揮到極致，而基本的傳球技術(shù)正是本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一過(guò)程無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的比賽情景，在賽場(chǎng)氛圍的帶動(dòng)下也能夠深知足球的魅力所在，課堂學(xué)習(xí)的興趣也由此被深深激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而初步樹(shù)立起正確的足球情感，為課堂教學(xué)其它核心素養(yǎng)的培育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以師生互動(dòng)和生生合作為根本，為學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)

從小學(xué)高段體育課堂教學(xué)的基本流程出發(fā)，基本部分往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)能力也會(huì)在該階段得到全面培養(yǎng)。針對(duì)于此，在小學(xué)高年級(jí)體育課堂全面培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，必須將該階段視為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程里，通過(guò)師生互動(dòng)和生生合作的方式，搭建學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)平臺(tái)顯然最為理想。

例如：在《小籃球-單手肩上投籃》教學(xué)中，筆者先是以“誰(shuí)能模仿自己心中偶像的投籃動(dòng)作”為互動(dòng)話(huà)題，確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)保持的同時(shí)，讓學(xué)生能夠盡快掌握持球準(zhǔn)備、蹬地起跳、引球至于肩上、頂肘、撥脂、壓腕、落地緩沖、球出手后的指尖朝向動(dòng)作要領(lǐng)。在這一過(guò)程里，學(xué)生說(shuō)出并模仿出心中偶像投籃動(dòng)作之后，筆者則是以此為契機(jī)有對(duì)性的予以引導(dǎo)，并將標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解與示范，另外還倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地徒手模仿，這顯然為學(xué)生體育技能的培養(yǎng)提供了理想載體。在進(jìn)入隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組、自行設(shè)計(jì)練習(xí)方式、討論練習(xí)方法存在的不足并加以改進(jìn)，最終總結(jié)相關(guān)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果。這則是深入到學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，提供相關(guān)指導(dǎo)并搭建學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示與指導(dǎo)平臺(tái)，確保學(xué)生能夠沉浸在練習(xí)活動(dòng)之中。這不僅讓學(xué)生能夠盡快熟練應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，更能讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果自然趨于理性化。

三、以雙主體教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，力求學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的全面形成

通過(guò)分析小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵可以看出，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是重要組成部分之一，而學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成往往需要通過(guò)總結(jié)性的指導(dǎo)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，在課堂結(jié)束部分開(kāi)展雙主體教學(xué)評(píng)價(jià)就成為培育學(xué)生體育學(xué)科核心素必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

例如：在《田徑-耐久跑》教學(xué)中，筆者先是與學(xué)生共同回顧了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、過(guò)程，隨后則是將課上學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)向?qū)W生家再次明確，力求學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到課上的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。此后，筆者則是針對(duì)學(xué)生課上的收獲和參與的狀態(tài)做出細(xì)致點(diǎn)評(píng)，學(xué)生真正體會(huì)到課上掌握了什么，還有哪些方面有著較大的提升空間，課上參與的態(tài)度又是怎樣，并將最為理想的學(xué)習(xí)方式提供給學(xué)生，助其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)參與習(xí)慣。最后，則是將課堂所剩余的時(shí)間再次歸還于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在放松活動(dòng)中說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，并提出自己認(rèn)為切實(shí)可行的建議，這些顯然都有助于學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，更能為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

結(jié)論

縱觀本文所闡述的論點(diǎn)可以深刻體會(huì)到，在小學(xué)高段體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育并非易事，需要廣大教師在課堂教學(xué)的各個(gè)階段明確其目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容與手段的設(shè)置上做出合理選擇，由此教學(xué)效果才能實(shí)現(xiàn)最大化，而這無(wú)疑成為廣大小學(xué)高年級(jí)體育教師今后教學(xué)實(shí)踐與科研工作的側(cè)重方向所在。

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