成績(jī)觸底后的反思

期中考試前似乎志在必得，期中考試后宛如墮入冰窟！

令人翹首以待的期中考試終于出爐了，急切地打開好分?jǐn)?shù)，如晴天霹靂般發(fā)覺(jué)：語(yǔ)文成績(jī)竟是B班倒數(shù)第一名，身為B班班主任自己教的學(xué)科竟處于如此境地，可謂奇恥大辱！

痛定思痛，必須找到問(wèn)題的癥結(jié)！

期中考試后的學(xué)校公開課為我敲響了警鐘，也如當(dāng)頭一棒，讓我如夢(mèng)初醒！

《白雪歌送武判官歸京》是唐代邊塞詩(shī)人岑參的代表作，詩(shī)人以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開闔自如的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的韻律，鮮明生動(dòng)地營(yíng)造出其中奇中有麗、麗中顯奇的美好境界，是一首不可多得的邊塞詩(shī)佳作。

我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.賞析詩(shī)歌語(yǔ)言;2.感受盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，再加上學(xué)生有參考資料，滿心以為絕對(duì)能上一節(jié)高質(zhì)量的公開課，可實(shí)際效果卻讓人大跌眼鏡！

B班學(xué)生語(yǔ)文底子薄弱，對(duì)語(yǔ)文的感知能力較差，再加上對(duì)文本不熟悉，教學(xué)過(guò)程推進(jìn)相當(dāng)困難，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有完成，盡管如此，語(yǔ)音從頭到尾去糾正，但不管你說(shuō)還是再三地說(shuō)，錯(cuò)誤它依然還在，自我感覺(jué)失敗透頂！

下課后火速找到了李校長(zhǎng)，意欲打著評(píng)課的幌子讓領(lǐng)導(dǎo)幫我查找原因，李校長(zhǎng)的一番話讓我似乎大徹大悟：1.精講多練很關(guān)鍵，B班學(xué)生更要管;2.千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)落實(shí)不好等于白說(shuō);3.心中要有學(xué)生，備教材是基礎(chǔ)，備學(xué)生是關(guān)鍵。

從李校長(zhǎng)的辦公室出來(lái)之后我在反思：自己備課標(biāo)準(zhǔn)是不是太高了，B班學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良;考前讓學(xué)生背書默寫，我每天辛辛苦苦地一本一本地改，交代學(xué)生改完自己用紅筆訂正，可我檢查落實(shí)到位了嗎？學(xué)生上課情緒不高，我想辦法提振士氣了嗎？沒(méi)有，這些都沒(méi)有！

對(duì)癥下藥乃當(dāng)務(wù)之急！沒(méi)有激流就稱不上勇進(jìn)，沒(méi)有山峰則談不上攀登！今年學(xué)校實(shí)施的AB班分層教學(xué)，不就是提醒我們要注重課堂效率因材施教嗎？路再遠(yuǎn)，再難走，也要邁出步子，轉(zhuǎn)變思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要解決問(wèn)題！

所以我決定從以下方面入手。

一、班級(jí)積分考量細(xì)致化制度化

B班學(xué)生行為習(xí)慣差，人之初，性本懶，如不管會(huì)更懶。老師批評(píng)他，我自橫刀向天笑，笑完仍然睡大覺(jué);對(duì)于學(xué)習(xí)，那更是不屬于他的管轄范圍，學(xué)不關(guān)己不開口，只是出來(lái)打醬油;對(duì)于作業(yè)則屬間歇性，心血來(lái)潮劃幾下，事后自嘲是傻瓜。要想讓他們發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，真可謂：蜀道之難，難于上青天。

所以必須制定班級(jí)積分細(xì)則，小到不隨處亂扔垃圾，上課要舉手回答問(wèn)題，對(duì)人說(shuō)話要有禮貌等基礎(chǔ)性規(guī)定，把班級(jí)積分制度貫穿到他們?cè)谛５狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，用這些來(lái)規(guī)范他們的言行。班級(jí)積分一定要公平，一定要有賞有罰。

為此，我沿襲了小組積分制，每個(gè)小組六人，從小組中挑選出一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，借助學(xué)校評(píng)選“五星學(xué)生”的強(qiáng)勁東風(fēng)，每周評(píng)選出班級(jí)積分前十名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)積分后五名學(xué)生進(jìn)行懲罰，讓小組積分制與學(xué)生如影隨形，常規(guī)化、制度化。

二、課堂教學(xué)接地氣，要有個(gè)性化。

饕餮大餐，終會(huì)消化不良，我明白，我講課時(shí)拓展延伸的較多，希望通過(guò)某一節(jié)課讓學(xué)生習(xí)得一種能力，提升一種技能，窺見一類文體，這種教學(xué)方法好固然好，但似乎過(guò)于陽(yáng)春白雪。對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課堂則要追求短、平、快，一節(jié)課直奔考點(diǎn)，不蔓不枝，當(dāng)堂檢測(cè)，重在實(shí)效。

正如《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)的教學(xué)，目標(biāo)只有兩個(gè)：背默和賞析，所以教學(xué)時(shí)就要有側(cè)重點(diǎn)，本首詩(shī)以“雪”為線索，共寫了幾次雪，詠雪與送別之間的過(guò)渡句是什么？你最喜歡本首詩(shī)的哪句話請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析，圍繞這三個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以讀為主線，以背為目標(biāo)，當(dāng)堂完成，挖空背誦，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的課堂設(shè)計(jì)，就更符合學(xué)生實(shí)際了。

“教無(wú)定法”，去除孤芳自賞式的冗雜環(huán)節(jié)，課堂會(huì)更清爽，更高效。因?yàn)橐还?jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，不是老師你講了多少，好課應(yīng)從根本上杜絕少數(shù)學(xué)生當(dāng)“演員”，多數(shù)學(xué)生做“觀眾”的現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于參與、自主參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。

三、課堂檢測(cè)嚴(yán)把關(guān)，作業(yè)分層重實(shí)效。

應(yīng)該說(shuō)，分層教學(xué)會(huì)讓一些以前名不見經(jīng)傳的中等學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，一躍成為香餑餑，成為老師心目中的好學(xué)生，他們會(huì)有一席之地使之熠熠發(fā)光！

但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差強(qiáng)人意，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固：假努力的有，盲目自大的也有;腳踩西瓜皮的有，談學(xué)習(xí)而色變的也有;云淡風(fēng)輕的有，因基礎(chǔ)太差湊數(shù)打醬油的也有，千人千面，但敷衍了事卻一樣，只不過(guò)程度不同罷了，于是程度較輕者扶搖直上，中毒頗深者墮入深淵。

因此營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，用榜樣的力量去引領(lǐng)就很是困難，課堂背書，蒙混過(guò)關(guān)的有，免開金口的也有，所以我采用抽背與指名讀的方法督促學(xué)生背書，指后兩排的學(xué)生給我背，背完的加倍積分，沒(méi)背完的中午背書，總而言之，不放棄每一位學(xué)生，其他學(xué)生課代表抽背，保證背書質(zhì)量，力求人人過(guò)關(guān)。

四、作業(yè)布置力求靈活，追求實(shí)效

布置作業(yè)的作用大抵如此：鞏固知識(shí)，預(yù)習(xí)新知，積累延伸，能力提升，對(duì)于B班學(xué)生，布置作業(yè)的形式可靈活，作業(yè)量宜少不宜多，我要嘗試兩項(xiàng)作業(yè)，必做和選做，必做題大多是鞏固知識(shí)，預(yù)習(xí)新知，選做題則是積累延伸與能力提升，建議前三十名兩項(xiàng)作業(yè)必須完成，三十名以后自主選做，可實(shí)施下來(lái)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，三十名以后的學(xué)生絕大多數(shù)兩項(xiàng)作業(yè)都愿意主動(dòng)完成，也許這就是小孩子的心理吧。

“親其師，方能信其道”，當(dāng)然，和諧融洽的師生關(guān)系也是提升成績(jī)的不二法門，老師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)而不厲，要似冬日暖陽(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，使之找到尊嚴(yán)和自信。

不負(fù)芳華循初心，無(wú)問(wèn)西東踏歌行！AB班教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，加油！2021！

梁曉麗

2021.1.7

河南省長(zhǎng)葛市第一初級(jí)中學(xué)