小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀提升語文能力的研究

馮林海

摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生展開課外閱讀的方式來提升學(xué)生的語文能力，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。本文主要從知識積累，提高素養(yǎng)、閱讀討論，增進(jìn)理解、閱讀模仿，豐富表達(dá)等方面探討小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀提升學(xué)生語文能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課外閱讀;語文能力

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們正處于打好閱讀基礎(chǔ)的階段。課外閱讀可供學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容更豐富，也能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得更多的閱讀體驗和閱讀知識。因此，教師在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式來提升學(xué)生的語文能力，教授學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠積累更多的語文素養(yǎng)。

一、知識積累，提高素養(yǎng)

課外閱讀是指在課內(nèi)閱讀之外的閱讀活動，對小學(xué)低年級的學(xué)生展開課外閱讀，能夠使學(xué)生在課堂上收獲良好的知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)趣味，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升和發(fā)展。且課外閱讀中有許多學(xué)生在課內(nèi)無法了解到的知識，通過課外閱讀，便可以使學(xué)生逐步積累更多的知識，提高學(xué)生自身的素養(yǎng)和能力。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透更多課外閱讀中的文化知識和信息，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠獲得良好發(fā)展。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》這一課外閱讀內(nèi)容的時候，我便在課堂上為學(xué)生解讀了其中的一些文化知識。在課堂上我對學(xué)生表示：“《三字經(jīng)》是我國傳統(tǒng)的啟蒙教材，這里面包含了許多中華傳統(tǒng)文化知識，有文學(xué)知識、歷史知識、哲學(xué)知識、人倫義理、忠孝節(jié)義等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想。對于《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)，我們不見要會讀，還要理解其中的意思?！痹跒閷W(xué)生解讀了《三字經(jīng)》的相關(guān)文化知識之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《三字經(jīng)》中的知識，并為學(xué)生解讀其中的含義。通過這樣的解讀，小學(xué)生在課堂上便了解到了更多的閱讀知識，從而使自身的能力和素養(yǎng)得到了更高地提升。

二、閱讀討論，增進(jìn)理解

在小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)中，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀討論的方式，來增進(jìn)學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在課外閱讀的學(xué)習(xí)中能夠逐漸對閱讀中的信息了解得更加深刻。這樣便可以使學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得更多體會和感受，也使學(xué)生從對閱讀內(nèi)容的討論中能夠獲得更多的閱讀知識。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《格林童話》中的《灰姑娘》這篇課外閱讀內(nèi)容時，便可以在課堂上根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一些閱讀問題，讓學(xué)生針對閱讀問題開始進(jìn)行討論。我在教學(xué)過程中，便為學(xué)生設(shè)計了“為什么灰姑娘被要求在12點(diǎn)之前回去”的閱讀問題。在提出這一問題之后，學(xué)生便開始進(jìn)行討論。一位學(xué)生說：“因為灰姑娘的衣服和鞋子都是魔法變的，12點(diǎn)之后就失效了。”還有的學(xué)生說：“為了讓王子追出來，讓灰姑娘能夠給王子留下深刻印象?！边€有的學(xué)生說：“如果灰姑娘不在12點(diǎn)之前回去，她就會變成原來的樣子，這樣王子就不喜歡她了?！蓖ㄟ^學(xué)生的討論，可以看出，學(xué)生在討論中對相應(yīng)的課外閱讀文本有了更為深入地了解，能夠充分解決自己的閱讀問題，幫助學(xué)生在閱讀課堂上獲得良好的閱讀能力。

三、閱讀模仿，豐富表達(dá)

在課外閱讀的教學(xué)中，教師還可以讓小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，根據(jù)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行模仿，在模仿的過程中，能夠運(yùn)用閱讀文本中的語言進(jìn)行對話，這樣學(xué)生的表達(dá)能力便可以得到提升。且學(xué)生在進(jìn)行閱讀模仿的時候，也會關(guān)注課外閱讀中的文字、語言，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力、表達(dá)方式便會有更多進(jìn)步。

在讓學(xué)生閱讀《西游記》連環(huán)畫的閱讀內(nèi)容時，我便運(yùn)用了閱讀模仿這一方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)。著這篇閱讀中共有“孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚、白骨精”等角色，于是，我便讓學(xué)生自己來選擇想要模仿的角色。學(xué)生在選擇完之后，我便讓學(xué)生開始根據(jù)自己想要模仿的角色練習(xí)對話的內(nèi)容，按照文本中的信息進(jìn)行閱讀對話。其中，扮演唐僧的學(xué)生先說：“徒兒，這是什么地方？怎么沒有人煙呢？”接著扮演孫悟空的學(xué)生說：“這里妖氣十足，可能會有妖怪，我們要小心?。“私淠?？”接著，扮演豬八戒的學(xué)生說：“哎呀，餓死啦，餓死啦！我走不動了?！苯又缪輰O悟空的學(xué)生說：“我看遠(yuǎn)處有一片桃林，我去給大家摘些桃子吃吧。”豬八戒接著說：“那桃子也不能當(dāng)飯吃啊，你趕緊去化緣吧?！卑缪萆成膶W(xué)生也說：“大師兄，我也餓了，你快去找些干糧吧?！庇纱诉^程中可以看出學(xué)生對文本中語言的充分掌握，可見學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠逐漸形成更多對閱讀文本語言的認(rèn)識，學(xué)生的表達(dá)能力也在此得到了豐富和提升。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文課外閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生講述課外閱讀知識，使學(xué)生掌握更多的文化信息，豐富學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);教師還可以通過讓學(xué)生對課外閱讀材料進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容，由此增進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的了解和認(rèn)識;教師還可以通過讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿的方式，使學(xué)生能夠理解閱讀文本中的語言信息，從而幫助學(xué)生豐富自身的語言表達(dá)能力，調(diào)語言表達(dá)的素養(yǎng)。這樣學(xué)生的整體語文能力便可以在學(xué)習(xí)課外閱讀的過程中得到提升。

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