歷史中的“情景”

張曉飛

摘要：初中歷史知識和其他學(xué)科的知識不太相同，歷史具有很強的時效性，歷史講的是過去發(fā)生的事，內(nèi)容比較固定，也稍顯枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)效率比其他學(xué)科來說相對較低。所以，在初中歷史課堂上開展情景教學(xué)法可以引起學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，也能創(chuàng)造出比較輕松的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情景教學(xué)法;課堂

初中歷史的時效性讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時感到枯燥無味，而且初中歷史的內(nèi)容在記憶方面對學(xué)生而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的效率和質(zhì)量，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只要學(xué)生對初中歷史感興趣了學(xué)習(xí)的積極性也就不在話下。在初中歷史課堂上進行情景教學(xué)法就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以幫助學(xué)生更好的識記歷史事件，歷史人物。情景教學(xué)法就是把“情”和“景”融入到初中歷史的課堂中，不再對學(xué)生進行知識上的灌輸，而是在歷史情境中生動的展示要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，加深學(xué)生對歷史事件的記憶。

一、情景教學(xué)，真實原則不可拋

初中歷史是一門嚴肅的學(xué)科，容不得半點虛假，所以教師在進行情景教學(xué)時一定要遵守歷史的真實性原則。在進行情景教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編虛擬情景，加入自己的一些看法，但是創(chuàng)編過程中不能影響真實歷史事件的發(fā)展，并且在學(xué)生進入歷史情景時要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向正確的歷史軌跡。

例如：在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，教師可以創(chuàng)造一個穿越的歷史情景，在情境中教師和學(xué)生一起坐上時空機器，穿越到了三國鼎立時期，在這個時期里都發(fā)生了哪些事情呢？我們作為穿越者旁觀曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等人的斗爭。我們作為穿越者從曹操統(tǒng)一北方這件事能看出什么？曹操最后是否真正的成為了中原霸主？這時學(xué)生們肯定就開始猜測了，曹操已經(jīng)統(tǒng)一了北方，那他在三國鼎力的局面中就占據(jù)了很大的優(yōu)勢，所以最后一定是曹操統(tǒng)一了格局混戰(zhàn)的局面。學(xué)生提出的這個猜想有道理，但是結(jié)果是錯誤的，這時教師就要進行進一步引導(dǎo)，請學(xué)生繼續(xù)在情景中探索，看看大名鼎鼎的赤壁之戰(zhàn)中誰又異軍突起，成為了歷史的推動者?？傊處熞诖_保情景中的歷史故事真實的情況下對學(xué)生進行引導(dǎo)，分析歷史發(fā)展的進程。

二、多媒體教學(xué)，再現(xiàn)真實歷史情境

在進行初中歷史教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對初中歷史知識的困擾是難以記憶，很多歷史知識都是比較抽象的，學(xué)生沒有生活在以前的年代，沒辦法理解當(dāng)時的歷史事件，也沒辦法做到感同身受。這時教師就可以利用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，在講課的同時多跟學(xué)生展示歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、地圖等等。通過這些直觀的事物讓學(xué)生看到更生動鮮活的歷史。

例如在進行“戰(zhàn)爭”主題的教學(xué)時，可以給學(xué)生播放當(dāng)時的戰(zhàn)爭情景。在講古代戰(zhàn)爭時，教師可以出示影視劇中塑造的戰(zhàn)爭名場面，將士們騎著馬舉著刀劍來殺敵，在講近代戰(zhàn)爭時教師可以找一找相關(guān)的真實戰(zhàn)爭視頻、圖片，讓學(xué)生在多媒體塑造的情景中進一步感受戰(zhàn)爭的規(guī)模。除了戰(zhàn)爭的規(guī)模，教師還可以制作戰(zhàn)爭進行時的攻打路線，看戰(zhàn)爭發(fā)起國是從那個地方出發(fā)的，途中攻打了幾個國家，在進行攻打的時間教師可以配上開炮聲的音樂，加強對學(xué)生聽覺上的刺激，提高學(xué)生注意力。像這樣將歷史事件變成簡單的一條線，這條線上即表明了事件發(fā)生的時間，也標(biāo)明了事件發(fā)生時的參與者，有了這樣的歷史時間線學(xué)生就可以更清晰的認識到歷史發(fā)展的過程，也對學(xué)生記憶歷史事件提供了幫助。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，深入理解歷史意義

初中歷史教師在進行情景教學(xué)時要積極創(chuàng)設(shè)問題情景，不能只讓學(xué)生體會情景的趣味而忘記思考。教師在出示情景的同時也要拋出問題，讓學(xué)生不斷思考歷史事件的前因后果，當(dāng)學(xué)生給出的答案不夠完善時教師要進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識。

例如在學(xué)習(xí)《對外開放》時教師不僅要讓學(xué)生看到中國改革開放三十周年的艱辛和成就，還要讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識進行深入思考。改革是一把雙刃劍，改革成功了可以幫助國家渡過危機，但是失敗的話就對國家造成不容小覷的殺傷力。請學(xué)生在歷史長河的情景中想一想，我們之前學(xué)過的改革還有哪些，這些改革都成功了嗎？美國面對1929年到1933年的經(jīng)濟危機進行了改革，這次成功的改革讓美國擺脫了經(jīng)濟危機的困擾，但是前蘇聯(lián)卻是因為改革失敗而走向了解體的局面。所以說改革有成有敗，根據(jù)這些國家改革的經(jīng)歷我們可以從中學(xué)到什么？可以吸取什么教訓(xùn)？中國只有堅持改革開放的道路，堅持社會主義道路才能更好的發(fā)展壯大，中國在以后的改革開放中要堅持科教興國、堅持以人民為本。教師在課堂教學(xué)時要像這樣不斷向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行深入思考，從而更深刻的理解學(xué)習(xí)初中歷史的意義。

四、情景故事法，提高歷史學(xué)習(xí)趣味性

初中歷史教師在進行教學(xué)時可以利用故事再現(xiàn)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識雖然比較死板枯燥，但是歷史故事充滿了趣味，教師在進行歷史教學(xué)時可以多跟學(xué)生講講相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生通過歷史故事來體會歷史人物的性格特點。

例如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》時，教師就可以講一講秦滅六國的故事，在公元前237年，秦王嬴政親自執(zhí)政開始謀劃統(tǒng)一天下的大計，嬴政制定了“由遠及近”的作戰(zhàn)部署，先吞并較遠的趙、韓、魏三國，再攻打較近的燕、楚、齊三國，這幾場戰(zhàn)爭耗費了二十多年的時間，功夫不負有心人，最終嬴政實現(xiàn)了自己心中統(tǒng)一天下的大藍圖。從這個故事中學(xué)生就能感受到嬴政是一個有勇有謀且堅忍不拔的帝王，有這樣的帝王，秦統(tǒng)一中國也是大勢所趨。學(xué)生在這樣的歷史故事中就能不知不覺的加深秦統(tǒng)一中國的理解。所以教師在進行教學(xué)時可以多多引用和歷史人物相關(guān)的故事，比如三國時期的草船借箭、周瑜和諸葛亮的“既生瑜何生亮”、還有“周瑜打黃蓋一個愿打一個愿挨”等等經(jīng)典的歷史歇后語，這樣學(xué)生聽起歷史課來也有趣味性，并且對歷史人物和事件的識記有很大幫助，有了好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自然也會更加積極。

在進行初中歷史教學(xué)時，要充分利用情景的重要作用，但是在進行情景創(chuàng)設(shè)的過程中要注意，歷史事件是不允許有任何變動的，教師要遵守歷史的真實性，除此之外在講課時還要注意歷史事件發(fā)生的順序，給學(xué)生形成一個清晰的記憶線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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貴州省安順市普定縣馬官鎮(zhèn)馬官中學(xué)