小學科學教學中創(chuàng)設(shè)多元化情境的策略探索

謝勝明

摘要：小學是學生學習的重要時期。在小學階段，主要負責培養(yǎng)學生對科學的興趣，使學生能夠體驗科學過程，并在此基礎(chǔ)上幫助學生樹立適當?shù)目茖W精神。許多教師反應(yīng)，在創(chuàng)建初始科學教學環(huán)境時，學生可以適應(yīng)各種教學環(huán)境，這會激發(fā)學生的學習動力，并增強學生對知識的渴望。因此，在小學科學教育中，教師需要充分發(fā)揮自己的智慧，整合多種教學資源，為學生創(chuàng)造各種教學情境，從而充分發(fā)揮情景教學的價值，進一步為小學科學教學的目標做出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學科學;情境訓練;實驗情況

新課程改革下的初始科學教育強調(diào)創(chuàng)造學習環(huán)境，這有助于為學生的學習和研究創(chuàng)造一種支持性氛圍，從而培養(yǎng)學生的內(nèi)在潛力，使學生能夠體驗并獲得積極的活動機會。學習過程這滿足了學生是課堂教學的關(guān)鍵部分的要求，也有助于創(chuàng)建有效的課堂。鑒于此類情況，教師應(yīng)很好地教授學習情境，并合理運用情境教學向?qū)W生講解和傳授知識，以達到最佳的教學效果并不斷促進有效的基礎(chǔ)科學教學。下面，將結(jié)合多年的教學實踐和理解來解釋在小學科學教學中創(chuàng)建各種情況的策略。

一、使用實驗來創(chuàng)建實驗情況

“科學（3-6年級）課程標準（實驗項目）”指出：科學教學是旨在提高科學素養(yǎng)的教育計劃?？茖W學習應(yīng)該以研究為基礎(chǔ)，以研究為導向，積累學習活動的經(jīng)驗是學生學習科學的關(guān)鍵途徑。實驗是學習科學的最重要方式之一。自然學習實驗的目的是為學生創(chuàng)造一個研究環(huán)境，使學生能夠積極地學習知識，促進思維和技能的發(fā)展并形成科學素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維差異以及研究與開發(fā)的興趣，并很好地參加基礎(chǔ)科學實驗課程。

例如，以“洗衣知識”為例，教師應(yīng)首先讓學生判斷哪種污漬適合哪種洗滌劑，然后讓學生猜測結(jié)果。然后，教師應(yīng)安排學生討論如何控制實驗條件，例如選擇組織條帶污漬的大小，組織條帶中浸泡的水量，肥皂，洗衣粉和草酸的量。只有學生了解控制條件，才能科學，規(guī)范地進行實驗。接下來，教師安排學生分組進行實驗研究。在實驗過程中，不同的組選擇不同的雜質(zhì)，例如筆墨水油污組，藍色墨水組，紅色墨水組，血液污漬組等。實驗結(jié)束后，整個班級的各個小組必須報告實驗結(jié)果。最后，教師需要通過舉一些具體的例子來向?qū)W生介紹洗滌的知識，并要求學生思考：為什么肥皂和洗衣粉可能具有去污能力？在課堂總結(jié)中，教師應(yīng)做出以下聲明：盡管污漬的成分有所不同，但只要它與適當?shù)南礈靹┌l(fā)生反應(yīng)，就可以被干凈地洗滌，并且在洗衣服時還有很多知識，這樣就可以不斷提高學生的學習熱情。教師就可以利用實驗來創(chuàng)造實驗環(huán)境，以創(chuàng)新和獨特的方式向?qū)W生展示知識和信息，吸引學生的注意力，使學生能夠認真有效地進行科學學習，并不斷提高學生的學習效率。。

二、使用問題情境來創(chuàng)建問題情境

在小學科學課中，教師通常有意識地將科學科目置于各種生動的教學環(huán)境中。當學生遇到這種特定情況時，無法根據(jù)所教的知識或經(jīng)驗來解決，就可以使用實驗來探尋解決的辦法，這樣就可以鼓勵學生積極參加科學學習活動。提出問題的情況，本質(zhì)是暴露事物的矛盾或在此矛盾中引起沖突。教師就可以積極創(chuàng)造有問題的情境，不斷鼓勵引起沖突的問題，使學生相互辯論，并提高學生的學習熱情。

例如，在學習“陽光與陰影”并在本課中分享相關(guān)知識時，教師必須首先問學生：你們對陰影有什么了解？讓學生交流對陰影的理解，以不斷提高他們探索的意愿。然后，教師應(yīng)要求學生回答以下問題：你是否畫了陰影？有沒有人畫自己的影子？你打算如何畫陰影？你的影子看起來像什么？并將學生帶到操場上畫陰影。如此眾多的學生來到操場上畫陰影，這是史無前例的。在討論中，學生們已經(jīng)迫切希望看到自己的影子來看看發(fā)生了什么。盡管陰影非常普遍，但學生只是不太注意這些極其常見的陰影，更不用說自己的影子了。在此活動中，學生將在繪制陰影的過程中發(fā)現(xiàn)許多東西：1.陰影和太陽在人（物體）的兩側(cè)。2.陰影的下端連接到人（物體）。3.陰影為灰色和黑色（即使您穿了彩色衣服）。4.陰影的效果上看起來比人（或物體）更長。通過獲得這些發(fā)現(xiàn)，學生學會了合作，知道有時候一個人很難完成一項任務(wù)，只有合作才能畫出自己的影子。簡而言之，教師通過遇到問題的情況來創(chuàng)造問題的情境，以便學生能夠以有趣的方式學習，減輕學生對小學科學教學的恐懼，放松學生的緊張感，并不斷減輕學生學習科學的壓力。

三、用生命創(chuàng)造生活情境

科學知識來自生活，超越生活，并將最終為生活服務(wù)。在正在進行的作為基礎(chǔ)教育的新課程標準改革的背景下，加強小學以生活為導向的小學科學教育尤為重要。如何改善小學科學的日常生活也已成為當前教育工作者關(guān)注和探討的話題。因此，教師需要積極創(chuàng)造生活情境，使整個科學課程展現(xiàn)出空前的活力，并不斷提高基礎(chǔ)科學教學的質(zhì)量。

例如，在“小面包發(fā)霉”的示例中，教師應(yīng)首先將學前研究任務(wù)分配給學生，使他們制造小面包發(fā)霉的情況，然后開始與學生進行對話。在上課之前，教師要學生每人準備了一塊小面包，并想出了制造發(fā)霉種方法。然后，教師必須讓學生與生活聯(lián)系起來，并回答以下問題：你知道小面包上長出的是什么嗎？并聲明以下內(nèi)容：所有學生都知道，如果小面包長時間擱置，就會發(fā)霉。然后，教師應(yīng)指示學生觀察小面包或其他物品上的霉菌。學生充分觀察到這一點后，要求必須填寫小組交流表。教師需要作以下總結(jié)：霉菌也是一種特定的微生物。霉菌有多種顏色，可以在空氣，土壤，動植物體內(nèi)以及食物中找到。最后，教師應(yīng)該教給學生閱讀“霉菌的優(yōu)點和益處”，并要求學生回答以下問題：你發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些霉菌？當學生做出回應(yīng)時，教師應(yīng)及時鼓勵和贊美學生，并提醒學生密切關(guān)注生活并不斷提高學生的學習效率。這樣，教師就可以來創(chuàng)造生活情境，使學生對科學知識的實用性有深刻的了解，并進一步發(fā)展學生的學習主動性。

結(jié)論：一般而言，在小學科學教學中，教師應(yīng)很好地營造生活情境，使學生可以在混合的科學環(huán)境中有效學習，以便更好地掌握教科書知識。學生對科學學習的信心，也可以極大地鼓勵了學生的未來成長和發(fā)展。

參考文獻

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