小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)成因及教育對(duì)策分析

盧蔡

摘要：小學(xué)是對(duì)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)、人生態(tài)度的重要萌芽發(fā)展階段，但在高年級(jí)很容易看到學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使知識(shí)、道德的萌芽發(fā)展階段無(wú)法達(dá)到良好的教育引導(dǎo)效果，從而讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展受到極大的阻礙。因此本文通過(guò)研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒的主要產(chǎn)生原因，并提出幾個(gè)相關(guān)的教育對(duì)策，讓教師引導(dǎo)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);厭學(xué)成因;教育對(duì)策

低年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)學(xué)校環(huán)境時(shí)，新鮮感與好奇心占據(jù)了學(xué)校生涯的大半，讓學(xué)生在低年級(jí)擁有較好的學(xué)習(xí)興趣。而高年級(jí)學(xué)生在新鮮感與好奇心的消散之后，面對(duì)更復(fù)雜的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)難度、生活環(huán)境等客觀因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大幅下降，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的主要產(chǎn)生原因

首先，家庭教育的有效性會(huì)大幅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的童年回憶都是從家庭環(huán)境中開始，學(xué)校雖然提供了較好的社交、交流、學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間依然是在家庭中度過(guò)。通過(guò)相關(guān)人員的數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，擁有良好家教氛圍的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)目的都有比較明確的理解，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，往往比較重視下一代的知識(shí)、思想教育，并為學(xué)生提供了非常多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生比較明確自己的學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步發(fā)展都能得到家長(zhǎng)、教師的正向反饋。而經(jīng)濟(jì)條件、家教環(huán)境較差的家庭，往往會(huì)忽視學(xué)生的教育，將教育完全丟給學(xué)校，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)目的，并且在家庭環(huán)境的耳濡目染之中，接收到學(xué)習(xí)無(wú)用等不良價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展也無(wú)法受到更好的關(guān)注，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

其次，一直以來(lái)學(xué)校的教育也以應(yīng)試教育為主，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)偏向能夠得到良好評(píng)價(jià)的短期學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的興趣、思想等抽象教育。使得在學(xué)習(xí)難度變高的高年級(jí)教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生畏難、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、社交能力不足、價(jià)值導(dǎo)向不正確的情況產(chǎn)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生非常負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)生的思想、意識(shí)極不成熟，需要家庭、學(xué)校、教師的正確引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是由內(nèi)而外的過(guò)程，更加注重在學(xué)生的思想、意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，由教師、家庭、學(xué)校等多方面的引導(dǎo)而產(chǎn)生。同時(shí)，學(xué)生的情緒面臨著較強(qiáng)的個(gè)體差異，例如在統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)男生產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因在于價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)習(xí)目的等客觀因素的影響，而女生則是交際關(guān)系、學(xué)習(xí)焦慮等理性因素的影響。學(xué)校較為嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理，和偏重知識(shí)教學(xué)導(dǎo)致的厭學(xué)情況，而女生則更容易受到學(xué)校交流環(huán)境，教師教學(xué)方法等因素的影響。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的教育對(duì)策

1.重視學(xué)生的心理發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)情緒多是心理發(fā)展的情況表現(xiàn)。因此在學(xué)校教育的過(guò)程中，教師、學(xué)校都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心理發(fā)展。而心理發(fā)展又是一個(gè)籠統(tǒng)的、抽象化培養(yǎng)手段，和知識(shí)教育通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果不同，心理發(fā)展很難通過(guò)具體的試題來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)展情況。所以需要教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的課堂行為、課后行為、以及班級(jí)的信息反饋中，分析學(xué)生的心理發(fā)展情況，并制定可行的心理疏導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生擁有積極向上的心理態(tài)度，從而在引導(dǎo)中獲得良好的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)校和家庭的教育對(duì)接

學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校教育的多重影響下導(dǎo)致的問(wèn)題，解鈴還須系鈴人，在學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，需要加強(qiáng)與家庭教育的對(duì)接，通過(guò)展開課堂體驗(yàn)、共享教育小知識(shí)、定期家訪等手段，促進(jìn)學(xué)校和家庭教育之間的對(duì)接，讓家庭和學(xué)校教育同時(shí)幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的消極心理。并用家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的知識(shí)、思想、道德發(fā)展方向，從而讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

3.建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于有厭學(xué)情緒的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)較為痛苦、枯燥的過(guò)程，無(wú)法獲得良好的情感反饋。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用興趣小組、學(xué)習(xí)幫扶小組、幽默生活化的課堂教學(xué)等手段，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的興趣讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)良好的社交環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)空間。用良好的學(xué)習(xí)氛圍，接納、融入并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

4.積極有效的評(píng)價(jià)反饋

高年級(jí)小學(xué)生年齡的成長(zhǎng)讓其在生活、學(xué)習(xí)中的關(guān)注程度有所下降，但是任何一個(gè)學(xué)生都需要在關(guān)注中獲得成長(zhǎng)，并且通過(guò)多勞多得的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有良好的動(dòng)力。同時(shí)積極有效的反饋機(jī)制使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀，在賞罰分明的過(guò)程中，對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

高年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)心理成因和學(xué)校家庭教育的缺失有緊密的聯(lián)系，因而在厭學(xué)情緒的疏導(dǎo)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的心理發(fā)展特征，并且將學(xué)校教育和家庭教育緊密相連，并相互促進(jìn);同時(shí)通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍和積極的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到足夠的重視，從而消除學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生的厭學(xué)情緒得到消解。

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