小學(xué)高年級語文課堂有效理答策略探究

劉洋

摘要：教師在課堂上的理答行為對學(xué)生有著不可缺少的作用，也是教師在教學(xué)過程中必須達(dá)成的職業(yè)素養(yǎng)。具體到實(shí)踐課堂當(dāng)中，就是教師能否準(zhǔn)確的把握進(jìn)行理答的時機(jī)，對理答的類型語言以及意識等方面有綜合的認(rèn)識，在巧妙的應(yīng)用和反饋的過程中，與學(xué)生達(dá)成共識，確保學(xué)生能夠在課堂上獲得新知，對語文學(xué)習(xí)的興趣越發(fā)濃厚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效理答

引言

由于小學(xué)語文教師平常的教學(xué)管理任務(wù)繁忙，在長期高壓的教學(xué)工作中，雖然大部分的教師都感受到了教學(xué)上存在的問題，但是也由于自身的局限性，未能在小學(xué)語文課堂有效開展理答教學(xué)。

一、小學(xué)高年級語文課堂有效理答存在的問題

（一）缺乏理答意識

一部分教師會更加關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是對理答行為上的相關(guān)設(shè)計(jì)，卻沒有引起足夠的重視。也就是教師雖然與進(jìn)預(yù)設(shè)好了課堂提問的問題內(nèi)容，但是對于學(xué)生真正回答的情形卻沒有做好全面的預(yù)判，導(dǎo)致評價與反饋出現(xiàn)了一些疏漏，也影響到了理答的效率。像這樣的問題會經(jīng)常出現(xiàn)在青年教師當(dāng)中，因?yàn)榍嗄杲處熎毡榻?jīng)驗(yàn)不足，對于理答的內(nèi)涵也缺乏深入的了解，在理答類型的劃分上還未形成系統(tǒng)的概念。在教師理答過程中，容易出現(xiàn)具有偏向性的情況，面對程度較好且語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師進(jìn)行理答的頻率要更高一些，而其他在相關(guān)能力上有所欠缺的學(xué)生卻無法得到足夠及時的反饋，因?yàn)楹鲆暳死泶饘ο蟮娜w性，讓理答所形成的正向影響只作用于部分學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的不均衡。

（二）缺乏理答技巧

教師對理答類型掌握不夠全面，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性，更多教師在進(jìn)行理發(fā)的過程中，都會率先選擇給予學(xué)生更多肯定性的判斷，但是也導(dǎo)致理答的內(nèi)容聽了在表面并不能夠給學(xué)生深入的評價與信息反饋，也沒有體現(xiàn)出教師對于學(xué)生語言文字理解能力的訓(xùn)練細(xì)節(jié)。流于形式的激勵性理答，讓學(xué)生經(jīng)歷完回答教師，然后教師進(jìn)行理答的過程，卻不能夠?qū)栴}有更為清晰的認(rèn)識。所以由此可見，在教師進(jìn)行理療的過程中，是需要提升自身在追問、探問、轉(zhuǎn)問以及再組織理答方面的使用頻率的。

（三）課后缺少反思

對于青年教師來說，由于本身就缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時的精力總是更多的投入于學(xué)生管理上，卻忽視了自身在課堂理答上的能力拓展，再加上不進(jìn)行反思與總結(jié)的習(xí)慣，就會總是陷入到對學(xué)生的反應(yīng)無所適從的困境，甚至開始在課堂上抗拒向?qū)W生提問，只當(dāng)是自己將知識點(diǎn)講全面了之后就當(dāng)做教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，與學(xué)生之間缺乏互動。在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的狀態(tài)，師生互相之間都沒有在溝通能力與良好關(guān)系建立上有任何進(jìn)步，不管是老師還是學(xué)生，都因此在枯燥的課堂中浪費(fèi)自己的時間。

二、小學(xué)高年級語文課堂實(shí)施有效理答的措施

（一）樹立理答意識

教師首先要確立起以學(xué)生為本的課堂理念，教師自身的教學(xué)觀念在課堂中起到指導(dǎo)作用，所以，語文教師必須認(rèn)清自己在課堂中所扮演的重要角色，語文教師是為了幫助和輔導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解而存在的。理答行為是對學(xué)生在課堂上的回答內(nèi)容進(jìn)行及時評價的一種表現(xiàn)形式，所以這是需要建立在師生二者之間的平等對話基礎(chǔ)上的，過程中不僅要關(guān)注到學(xué)生對知識的掌握程度，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用理答技巧

首先，要想真正的發(fā)揮理答的作用，就需要巧妙應(yīng)用技巧，確保自身能夠準(zhǔn)確的把握時機(jī)向?qū)W生發(fā)出提問。在這其中存在著兩個關(guān)鍵的等候時間，一個是剛剛拋出問題之后，給學(xué)生進(jìn)行思考的時間，另外一個是在學(xué)生回答了問題之后，教師深思熟慮的時間。這兩個時間的長短對學(xué)生內(nèi)心都有著不一樣的意義，所以教師要進(jìn)行仔細(xì)準(zhǔn)確的把握。而對于自身理答語言的豐富性，教師也要有所注重，因?yàn)槔泶饍?nèi)容需要具備針對性，同時也要吸引住學(xué)生的注意力，只有二者相互結(jié)合，才能夠讓學(xué)生更好的集中注意力以及被老師所吸引。

（三）注重課后反思

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

要思考我們要在課堂中如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，原本以教師占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生難以在課堂上產(chǎn)生活力，學(xué)習(xí)的積極主動性也受到嚴(yán)重的影響。所以，如何增強(qiáng)自己言語上的渲染性，調(diào)動性以及親和力，是現(xiàn)在教師需要仔細(xì)考慮的一個關(guān)鍵問題，因?yàn)檫@是與學(xué)生之間建立起民主平等關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）提升教師專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)語文教師針對自身的學(xué)科專業(yè)知識、文本解讀的內(nèi)容存在不深入的情況并不少見，這其中涉及到多方面的原因。但是教師要想達(dá)到高效的課堂提問效果，就必須先樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，并且深耕課堂所需的所有文本內(nèi)容，而不是到了課堂上進(jìn)行臨場發(fā)揮，想到時候問什么，讓學(xué)生感到無法應(yīng)對。課堂提問時的邏輯性是必須具備的，要讓學(xué)生形成邏輯思維，教師自己就應(yīng)該要有基本的邏輯。并且在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，要始終將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)方法作為設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，不要過多的摻雜教師對課文的自我感悟，而是要以學(xué)生為主體關(guān)注學(xué)生目前已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角來展開教學(xué)。

（3）加強(qiáng)師生互動

受到語文教師自身經(jīng)驗(yàn)的限制，對于理答過程中能否做到自如應(yīng)對，實(shí)際上考驗(yàn)的是學(xué)生與教師之間的互動細(xì)節(jié)，以及教師過去所積累的經(jīng)驗(yàn)知識二者之間整合下所產(chǎn)生的效果。教師只有在一次又一次的課堂中，不斷的向?qū)W生提出針對性較強(qiáng)的問題，以極強(qiáng)的目的性讓學(xué)生明白如何從學(xué)習(xí)過程中找到重點(diǎn)，這才是理答行為對于學(xué)生所能夠達(dá)成的重要影響所在，但教師如果在回答上持續(xù)保持簡單、重復(fù)且機(jī)械性的內(nèi)容，就會讓學(xué)生喪失想象力與創(chuàng)造力，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上，語文的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升自身的語言文字實(shí)踐能力，在交流溝通中，語言文字是必不可少的。在小學(xué)高年級階段，語文教師在課堂上的引導(dǎo)能夠影響學(xué)生對于語文的初步認(rèn)知，而課堂理答行為是課堂問答環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，在科學(xué)、合理、高效的理答行為指導(dǎo)下，能夠觸發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

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