小學(xué)低年級識字教學(xué)方法初探

易正芬 易正瓊

摘要：識字作為低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)如今，信息化時代背景下的教學(xué)模式正在逐漸革新，信息化的教學(xué)資源極大地豐富了小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，這愈加方便了教師激起學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，在現(xiàn)階段大多數(shù)教師都不能很好地運(yùn)用這些方法，他們的識字教學(xué)方法還是過于單一、枯燥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);方法初探

引言

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是其中的重要組成部分，學(xué)生只有認(rèn)識更多的字，才能更好學(xué)習(xí)。從當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中不難看出，在其中仍然存在很多問題，問題的出現(xiàn)影響學(xué)生更好學(xué)習(xí)。為避免這一情況的出現(xiàn)，很多老師會將趣味識字教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，該種教學(xué)方式能夠達(dá)到良好教學(xué)效果。

一、演化象形文字，提升學(xué)習(xí)趣味

遠(yuǎn)古時代的人們象形造字的原理，是根據(jù)事物的外形描繪成圖畫。例如，“日”的象形文字是一個圓形中間加上一點(diǎn)，像一輪圓圓的太陽?！霸隆钡南笮挝淖謩t是一根豎線加上一條彎曲的弧線，如同一彎小小的月牙兒?！昂獭弊值南笮挝淖挚崴埔豢么瓜氯~子的禾苗，“川”字像是兩座山峰之間流過的一道彎彎曲曲的河流?！把颉弊挚崴粕窖虻念^等等。中國的漢字無疑是偉大的，然而經(jīng)過上千年的演變后，漢字的外形逐漸變得簡單易于書寫，然而卻也喪失了原來的一些含義和象形的特點(diǎn)。因此，在課堂上結(jié)合象形文字的演化，用圖畫的方式幫助學(xué)生理解，既能夠充分激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，也能夠利于對傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，教師在語文課堂上可以先使用課件播放出一些圖畫，如太陽、月亮、眼睛、嘴巴、山羊等。接著，老師可以提出：“請同學(xué)們試著用最簡單的線條畫出這些圖形?！钡湍昙壍膶W(xué)生往往比較討厭學(xué)習(xí)漢字這種枯燥的內(nèi)容，但是對于畫畫都比較感興趣。因此當(dāng)老師提出這樣的要求后，學(xué)生們都很愿意去做并且踴躍地向老師展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生們的繪畫都基本完成以后，教師再在課件上播放圖畫所對應(yīng)的象形文字，并對學(xué)生們說：“請同學(xué)們比較一下這些象形文字和你們自己畫的一樣嗎？”讓學(xué)生觀察過一陣子后，老師再把象形文字和簡體漢字放在一起，說道：“請同學(xué)們將象形字和我們現(xiàn)在的漢字比較一下，看看它們有什么異同?！弊詈螅蠋熆梢钥偨Y(jié)：“同學(xué)們，經(jīng)過我們剛剛自己的觀察和自身實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的漢字是由象形文字簡化而來的。而象形文字又是由圖畫的外形抽象而來的，因此同學(xué)們今后學(xué)習(xí)漢字可以結(jié)合象形文字的演化去學(xué)習(xí)。”通過這樣的方式，學(xué)生們就會產(chǎn)生興趣并且全神貫注地動腦思考，從而快速地掌握漢字。

二、寓教于樂，游戲識字

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：小學(xué)語文識字教學(xué)要求具有創(chuàng)新性，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，低年級的學(xué)生最喜歡做游戲，只要教師說做游戲，他們注意力會特別集中，興致盎然。在積極參與課堂的過程中動口、動手、動腦，他們的好奇心、求知欲得到了滿足，識字效率也提高了。

開火車識字是識字教學(xué)中較常見的方法之一。教師手拿生字卡片發(fā)出口令：小火車開起來！學(xué)生整齊、響亮地回答：“一開開到我家來！”以縱行或橫行為單位，逐個識字，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，生字復(fù)現(xiàn)率高，特別適合一年級的學(xué)生。打電話識字是開火車識字的升級版。隨著學(xué)生年齡的增加，自主意識的增強(qiáng)，開火車識字已吸引不了學(xué)生。這時，教師可以變換一種方式——“我來打電話”游戲，它操作簡單，師生共同參與，趣味性強(qiáng)。如學(xué)“柳”字時，教師起頭：“我來打電話，柳，領(lǐng)讀3遍，誰來接電話？”學(xué)生A收到指令后回答：我來接電話，柳樹，柳枝，再領(lǐng)讀詞語2遍。然后說：“我來打電話，讀‘蕩’，誰來接電話？”學(xué)生B開始讀字詞，并領(lǐng)讀。學(xué)生在打電話識字的過程中當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀，給生字組詞，增強(qiáng)了識字的主動性和自豪感，既鍛煉了思維能力，又培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。猜謎語識字也是識字教學(xué)中經(jīng)常用到的識字方法。如在教“告，午，生”時，教師說“一口咬掉了牛尾巴;遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭;牛走獨(dú)木橋”;教學(xué)“觀”，教師出示謎面：又見面。學(xué)生猜出時，繼續(xù)追問：小王子見面。學(xué)生馬上猜出了“現(xiàn)”字，學(xué)生在輕松的猜字過程中記住了字形，理解了字義，不僅發(fā)散思維、進(jìn)行了識字，而且享受了學(xué)習(xí)的快樂。歌謠識字，生動形象，特別適合低年級學(xué)生活潑好動、愛說愛唱的特點(diǎn)。

三、結(jié)合生活實際，鞏固趣味識字的成果

通過上述兩種趣味教學(xué)的方法，學(xué)生可以在一定程度上掌握部分識字內(nèi)容，但是，學(xué)習(xí)過程中的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容也是極為重要的一部分。趣味識字效果固然顯著，但只是一味地學(xué)習(xí)而不鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)便很難達(dá)到原有的效果。鞏固趣味識字成果，也是教學(xué)中極為重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)努力結(jié)合生活實際來鞏固趣味識字成果，讓學(xué)生能夠在日常生活中，運(yùn)用到自己在識字學(xué)習(xí)中學(xué)到的內(nèi)容，真正地做到學(xué)以致用。

例如，教師可以在課堂上播放學(xué)生感興趣的動畫，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，而后再針對動畫中的人物動作、神態(tài)語言，對學(xué)生進(jìn)行識字練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過的漢字對上述的內(nèi)容進(jìn)行描述。同時，教師對學(xué)生的描述內(nèi)容進(jìn)行糾正，并替換成更加適當(dāng)?shù)臐h字，這一過程既可以用于學(xué)習(xí)新漢字，也可以用于鞏固舊漢字，在實際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，這不僅有利于學(xué)生當(dāng)下的漢字識字學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生今后的語文相關(guān)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

結(jié)束語

“識”得巧，才能“記”得好，才能讓學(xué)生感受到漢字的魅力，才能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生自主識字。識字教學(xué)方法的選擇尤為重要，識字教學(xué)的方式多種多樣，關(guān)鍵在于教師是否能夠正確選擇并靈活應(yīng)用。將各種識字教學(xué)方式與信息化教學(xué)資源結(jié)合，增加教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生輕松快樂地識字，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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