幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究

馮娟 李黎

摘要：幼兒園戶外活動是滿足幼兒活動需求，培養(yǎng)幼兒人際交往能力、探究思考能力、實踐操作能力的重要活動之一。為了進一步提升幼兒戶外活動的質(zhì)量，幼兒教師在戶外活動中應(yīng)該加強與幼兒的溝通交流和行為互動，并根據(jù)幼兒的活動心理完善戶外活動環(huán)境，從而滿足幼兒的活動需求，促進幼兒基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。本文通過分析幼兒園戶外活動中師幼互動的意義，提出了幼兒園戶外活動中師幼互動的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動;師幼互動行為

引言

幼兒園戶外活動的互動行為是提升幼兒活動質(zhì)量的重要行為內(nèi)容之一，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒完成戶外活動任務(wù)時可以通過語言、動作等方式幫助幼兒形成正確的活動思維方式。同時，幼兒教師也可以通過互動交流等形式引導(dǎo)幼兒自主解決各項活動問題。因此，在幼兒戶外活動過程中增強教師與幼兒的互動頻率，不僅能夠提升戶外活動的綜合教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)幼兒對各項基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)幼兒的行為能力和表達能力，對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到推動作用。

一、幼兒園戶外活動中師幼互動的意義

幼兒教師在組織戶外活動時增強師幼互動頻率能夠有效地激發(fā)幼兒的活動興趣，幼兒教師可以在互動過程中了解幼兒的活動需求和活動心理，從而完善戶外活動環(huán)境，滿足不同幼兒的活動需求。同時，幼兒教師還可以通過互動溝通的方式引導(dǎo)幼兒自主解決活動問題，有利于提升幼兒的問題解決能力。此外，由于幼兒的性格特點不同，幼兒教師在互動過程中還能夠引導(dǎo)幼兒積極參與到活動中，能夠消除幼兒的陌生感和害羞感，有利于提升幼兒在戶外活動中的體驗感[1]。

二、幼兒園戶外活動中師幼互動的策略

（一）完善戶外活動環(huán)境，創(chuàng)造師幼互動機會

幼兒教師在組織幼兒進行戶外活動時，應(yīng)該根據(jù)戶外活動內(nèi)容的設(shè)施需求完善戶外活動環(huán)境，并結(jié)合幼兒的活動任務(wù)創(chuàng)造師幼互動機會。由于不同幼兒的性格、行為舉止、戶外活動能力存在較大差異，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒完成戶外活動任務(wù)時應(yīng)該先對幼兒的性格特點進行分析，并結(jié)合幼兒的活動心理展開互動，教師在互動過程中應(yīng)該盡可能地采用引導(dǎo)性的語言和動作，幼兒可以根據(jù)幼兒教師的引導(dǎo)自主完成各項任務(wù)[2]。在此互動過程中，幼兒教師不僅幫助幼兒掌握了相關(guān)能力，還尊重了幼兒的個人想法，有利于激發(fā)幼兒對戶外活動的參與興趣。例如，幼兒教師在組織幼兒完成拍球接力賽時，教師可以分別站在終點和起點，站在起點處的教師應(yīng)該用語言引導(dǎo)幼兒正確拍皮球，并將皮球運送到終點，位于終點處的教師可以用鼓勵性的語言和鼓掌動作激發(fā)幼兒的活動興趣。在此過程中，幼兒教師應(yīng)該對運動能力較弱的幼兒給予一定的動作支持，在幼兒拍球的過程中，教師可以用手模仿拍球動作鼓勵幼兒，從而引導(dǎo)幼兒完成該項戶外活動任務(wù)，提升幼兒的活動自信心。

（二）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，增強師幼互動行為質(zhì)量

幼兒教師在組織戶外活動過程中應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動需求創(chuàng)新互動行為，并結(jié)合師幼互動經(jīng)驗和戶外活動組織經(jīng)驗完善自己的幼兒教學(xué)素養(yǎng)，從而保證幼兒教學(xué)質(zhì)量。例如，幼兒教師在組織開火車的戶外游戲時，教師應(yīng)該先要求幼兒主動報名參與該游戲項目，并帶領(lǐng)該組幼兒完成開火車游戲。幼兒教師在組織游戲的過程中應(yīng)該觀察其他幼兒的表情和動作，并通過交流溝通等形式了解幼兒的游戲心理。由于部分幼兒性格內(nèi)向，該類幼兒不會主動加入到活動當(dāng)中，因此，幼兒教師應(yīng)該將該類幼兒與性格偏外向的幼兒分配至一組，并增加對其名字的呼叫次數(shù)，讓幼兒在被動參與游戲的過程中消除害羞感，幫助幼兒融入到集體戶外活動中。在此過程中，幼兒應(yīng)該盡可能地照顧到每個幼兒的活動心理，保證師幼互動的公平性，從而提升師幼互動質(zhì)量[3]。

（三）轉(zhuǎn)變師幼互動角色，尊重幼兒的活動心理

幼兒教師在組織戶外活動時應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變互動角色，在引導(dǎo)幼兒完成活動任務(wù)時應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，同時，幼兒教師在與幼兒互動時應(yīng)該尊重幼兒的活動心理，通過引導(dǎo)教育的方式糾正幼兒的錯誤，幫助幼兒完成戶外活動任務(wù)。例如，幼兒教師在組織幼兒進行“過家家”的戶外游戲活動時，幼兒在分配角色時容易產(chǎn)生矛盾沖突。在此過程中，教師應(yīng)該幫助幼兒分析每個幼兒的性格特點和游戲角色的性格特點，并讓幼兒完成角色再分配任務(wù)。教師在引導(dǎo)幼兒解決角色分配沖突時，應(yīng)該讓每個幼兒分析自己擔(dān)任角色的優(yōu)點和缺點，并以幼兒對游戲角色的扮演想法為矛盾解決方向，盡可能地尊重每個幼兒的角色扮演心理，增強幼兒在解決問題過程中的主動性，從而提高問題解決效率，保證戶外活動質(zhì)量[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒園戶外活動中豐富師幼互動行為能夠提升活動質(zhì)量，幼兒教師可以根據(jù)互動對幼兒的影響制定有效的互動計劃，并結(jié)合幼兒戶外活動過程中的實際情況進行師幼互動。同時，在師幼互動過程中，教師應(yīng)該注意互動行為的引導(dǎo)性，教師可以通過語言、行為動作等互動引導(dǎo)幼兒自主完成各項活動任務(wù)，幼兒在此活動中不僅能夠感受到戶外活動的樂趣，還能夠?qū)W習(xí)到部分基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[3]王麗容. 幼兒園戶外活動中師幼互動行為探討[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019， （011）：146-147.

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河南省商丘市實驗幼兒園