在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究

和耀梅

摘要：初中生運用英語寫作，能體現(xiàn)自身的個性思想。與他人進行英語語言的交際，便是初中學生英語書面表達能力提升的意義與價值?；诖?，以下對在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作教學;以讀促寫方法;研究

引言

在初中英語教學中，閱讀和寫作都是非常重要的學習內(nèi)容，且兩者之間關(guān)系密切，分別是知識的輸入和輸出，以讀促寫是在英語教學中具有可行性和有效性的，教師應(yīng)當深入發(fā)掘兩者的關(guān)聯(lián)性，讓學生意識到通過閱讀可以提升寫作能力。

一、豐富課堂教學內(nèi)容

初中英語教師可以安排學生進行課堂小劇目的表演，讓學生能夠在課堂表演的過程中熟悉英語語言的發(fā)音、語法以及外國人的說話習慣，最重要的是初中生能夠在這個過程中鍛煉英語寫作的思維，為高質(zhì)量的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，初中英語教師還可以在英語寫作課堂上舉行英語即興寫作小比賽，可以專門設(shè)置一堂課安排學生進行分組英語寫作，讓學生針對課堂上或者課堂之外的某個話題進行英語的寫作，要規(guī)定寫作的時間與寫作的英語單詞數(shù)量，在規(guī)定時間內(nèi)用時最短、寫作質(zhì)量最優(yōu)者獲勝。在這個英語即興寫作小比賽中，學生能夠充分、快速地調(diào)動大腦中已有的英語知識進行英語作文的寫作，對于鍛煉自身的反應(yīng)能力、英語知識調(diào)動能力和語言組織能力都有重大的意義。

二、從教學上增強閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)

在初中英語教學中，想要利用閱讀提升寫作能力，首先，教師要注視作文教學，不能只顧單詞組詞、句子語法、閱讀、選詞填空等內(nèi)容的教授，也要提升寫作的教學質(zhì)量，不能只是單純地作為作業(yè)布置給學生課下完成。其次，教師應(yīng)當從教學設(shè)計上增強閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，布置英語閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性較大的學習任務(wù)。如教師在閱讀課上穿插寫作的內(nèi)容，先組織學生進行文章賞析，讓學生先通讀文章了解文章大意，勾出文章中體現(xiàn)中心思想的詞語、段落;標記不認識的單詞，看是否影響對整篇閱讀的理解;最后，利用課余時間，加大閱讀的力度。教師可以組織學生進行閱讀打卡，根據(jù)學生這個階段的英語水平，推薦適合學生的閱讀書籍，從簡單的開始嘗試，讓學生在閱讀之后寫下讀書筆記，教師每周對筆記進行回收，要求學生在讀書筆記中體現(xiàn)所閱讀文章的內(nèi)容、學習到的新單詞、句子及素材，教師每周挑選兩篇作為范本提供給大家學習，提高學生的參與度。這樣學生不僅可以增強閱讀能力，強化對文章內(nèi)容的理解，還可以延伸到其他內(nèi)容，進行再次創(chuàng)造，提高寫作能力。這樣長期堅持，必然會讓學生的閱讀能力和寫作能力都有較大的提升。

三、實施閱讀對話

在寫作教學中使用“以讀促寫”，能使教師的教學方式更加靈活，提高學生閱讀的實效性，在閱讀指導(dǎo)寫作的同時，夯實學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。在實踐教學中，教師可以使用對話閱讀教學方式，讓學生積極參與到閱讀訓(xùn)練中掌握寫作方式和寫作技巧。教師可以使用沉浸式的對話閱讀，讓學生對文章內(nèi)容有著大致的了解。也可以使用段落式的閱讀，讓學生一段一段地朗讀文章，降低對大段落文字的抵觸情緒，由易到難提高學生的接受程度，進而啟發(fā)學生，可以根據(jù)對話內(nèi)容設(shè)定寫作主題，讓學生使用回憶的對話方式，指導(dǎo)寫作，提高寫作技能。

四、對比探究，提高英語寫作質(zhì)量

將對比探究運用于作文批改中，旨在引導(dǎo)學生從內(nèi)容、形式等角度來比較作文，以達到以讀促寫的目的。在初中英語以讀促寫教學中，教師可以通過引導(dǎo)學生互評作文，在閱讀他人文章中充實自己文章的內(nèi)容，完善文章結(jié)構(gòu)，拓展作文修改的思路，調(diào)動寫作的積極性，提高英語寫作質(zhì)量和寫作水平。在班級開展寫作互評探究活動，能夠讓學生體驗閱讀新鮮感，從而激起他們的參與意愿，這樣學生便會有常改常新、常評常新之感，并充分感受到成功的樂趣，這符合初中學生的心理特點。教師將3-4人分為一組，讓他們從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容以及書寫四個方面進行反思評價，為學生的交流互動創(chuàng)造機會，讓他們?yōu)g覽不同水平的英語作文，使學生在閱讀他人作文時發(fā)現(xiàn)自身不足，學習他人優(yōu)點，促進他們從多角度、多層次地去看待同一篇英語作文，在互評中提升寫作技能，學習更多的寫作知識。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮參與者的作用，對學生的互評進行指導(dǎo)，并對其修改實施提供幫助，最后挑選出優(yōu)秀學生習作進行解讀，提出自己的評價和見解，讓學生將所學知識和所獲取的信息進行再加工，內(nèi)化于心，并通過習作表達出來。

五、使用思維導(dǎo)圖

在日常寫作訓(xùn)練中，可以使用思維導(dǎo)圖。對閱讀文章的主旨內(nèi)容進行歸納，可以使用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式，引導(dǎo)學生把握文章的主旨內(nèi)容，“以讀促寫”，理清學生的寫作思路。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以逐步培養(yǎng)學生自主畫出導(dǎo)圖的能力。在寫作時遇到困難，可以通過思維導(dǎo)圖的方式進行書寫，做好內(nèi)容框架的構(gòu)建，然后根據(jù)草圖進行內(nèi)容填充。這樣能夠有效提高閱讀效率，也能夠提高寫作效率，提高學生英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

要想提高初中生“以讀促寫”的能力，初中英語教師則要與學生一道共同發(fā)掘英語“以讀促寫”的創(chuàng)新模式。此外，初中生亦應(yīng)當進行大量的英語文本閱讀拓展，在視野拓展的過程中提升自身的英語語言理解能力與英語語言文字表達能力。

參考文獻

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云南省迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣第一中學