淺議初中歷史教學中史料運用的策略

張英

摘要：在初中歷史教學中，史料作為歷史的載體，不僅是歷史的形化，也是歷史系統(tǒng)知識認知的基礎(chǔ)。對于史料細節(jié)的探索，它不僅可以讓歷史事實更加直觀，而且也可以增加學生對歷史知識的感性認知，使得學生在史料的分析和判斷中得到歷史素養(yǎng)的優(yōu)化，實現(xiàn)學生思維能力的提升。為此，我們一定要重視史料細節(jié)的運用，在這一歷史源泉的探究中培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，讓學生在史料教學的運用中得到歷史思維的拓展，從而促進學生對歷史的理解，培養(yǎng)學生認識歷史的能力和方法，實現(xiàn)歷史教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料運用;策略

所謂史料，是指構(gòu)成人類歷史的材料，它不僅是歷史發(fā)展過程中留下來的痕跡，也是學生研究歷史的基本工具所在。為有效提高學生對歷史知識的掌握，深化學生的歷史素養(yǎng)，我們可以利用對史料細節(jié)的分析進行教學模式的創(chuàng)建，在落實課堂學習主體地位的過程中，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，從而發(fā)揮史料細節(jié)運用的教育價值。

一、充分保證史料的真實性與邏輯性

雖然歷史事件是多樣的，每一件歷史事件的背后都會有很多的歷史原因與故事，但是，在初中歷史的教學過程中，對于歷史事件的解釋必須是合理的，并且，對于歷史事件的解釋最重要的是要以準確的歷史史實為基礎(chǔ)。只有這樣才能不違背真實教學的教學原則。對于一門歷史事件，如果在它背后并不存在一些準確的歷史史實作為基礎(chǔ)，那么對于這一門歷史事件的各種分析思考將無從說起。在后人對于歷史事件的傳承過程中，由于沒有足夠的史料記載，或者歷史材料并不具備真實性，那么在后續(xù)的歷史事件講解之中就極易出現(xiàn)偏差。對于歷史事件的分析與解釋過程中，各種分析與思考只會加深后人對于真實歷史事件的誤解，在后世中產(chǎn)生的悖論也就越來越多。初中歷史教學的教學任務(wù)是將史學家已經(jīng)確認的歷史事件，運用多樣的教學方法與教學手段將這些歷史事件通俗易懂地教授給學生。但是，在實際的教學過程中，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于受到各種野史、傳聞等歷史材料的影響，教師在向?qū)W生傳授歷史事件的時候往往脫離了歷史事件本身的準確性。這種教學方法無疑是錯誤的，對于歷史事件的傳承也是十分不利的。因此，在教學實踐之中，我們需要注意這種問題，并盡力改變歷史實踐史料不足所造成的悖論。在以后的教學實踐中深入貫徹準確授課的教學思想與教學方法指導。

二、在探究史料的根源中加強學生對于歷史的學習與理解

在歷史課程的學習過程中，學生應(yīng)該注意歷史事件之間的因果關(guān)系以及其邏輯性。由于歷史上出現(xiàn)的許多歷史事件之間是具有很大的因果聯(lián)系的，因此，在進行課程講授的時候，只有做到對這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進歷史教學的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件時，資本主義的發(fā)展是需要資本進行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進行具體、合理的分析。而資本的原始積累是在資本主義生產(chǎn)方式確立之前進行積累的。通過一些手段使小生產(chǎn)者與其生產(chǎn)資料相互分離，再將為數(shù)不多的生產(chǎn)資料以及貨幣與財富轉(zhuǎn)到少數(shù)人的手中，這些人根據(jù)資本的運作方式將其生產(chǎn)資料等財富進行一定的轉(zhuǎn)換，并最終轉(zhuǎn)換成資本。這種過程在今天的歷史事件學習中具有很大的借鑒意義。在針對這一歷史事件進行分析的時候，學生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。

三、通過史料的運用教導學生樹立超脫的歷史意識

學生在學習歷史的過程中需要學生樹立一種超脫的歷史意識，這是促進學生學習歷史進步的基礎(chǔ)。

在進行歷史事件的學習與探索的過程中，我們常常會因為個人的一些狹隘看法而阻礙對于歷史事件真實性的探討。針對這一問題，我們需要格外重視。在進行歷史事件的研究與討論的時候，必須具備一種超脫的歷史意識，在進行事件分析的時候要擺脫一些狹隘的個人想法，在對歷史事件作出評價的時候需要注意自身意識形態(tài)的獨立性。只有保持自身意識形態(tài)的獨立性，才能幫助我們在看待歷史事件的時候能夠更加全面、客觀，并公正地看待歷史事實。研究歷史事件的最基本要求就是達到識得廬山真面目的境界。只有進入歷史事件中，并通過對其一番細致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度是十分大的，并且歷史具有很大的空間拓展性。這使得歷史在教授與學習的過程中需要更多的結(jié)合時代背景，結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景進行原因的探討，以及結(jié)合當下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向。這是對于歷史事件進行分析的有效步驟與方法。

在初中歷史教學中，對于史料細節(jié)的運用而言，為有效實現(xiàn)提升學生的歷史理解能力，優(yōu)化學生的歷史素養(yǎng)，升華學生的歷史情感，我們不僅要深入史料細節(jié)的探索，還要結(jié)合學生的身心發(fā)展需求，通過多種方式進行歷史教學內(nèi)容的深化，從而實現(xiàn)學生歷史學習的實質(zhì)發(fā)展，讓學生在歷史史料的感知中得到綜合素質(zhì)的提升，從而發(fā)揮歷史的教育價值。

參考文獻

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四川省雅安市漢源縣第二中學