核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

蒙育雄

摘要：社會的發(fā)展進(jìn)步催生了許多新的教育理念，將這些新的教育理念應(yīng)用在教學(xué)中就可以優(yōu)化更新固有的教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。如今各地都在盛行培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該以此為準(zhǔn)，著重為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能在高效的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在新時(shí)代中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)內(nèi)容。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，以興趣發(fā)展學(xué)生的能力，讓小學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和邏輯推理能力，而后再讓學(xué)生利用這些能力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。教師要把握住教學(xué)的重心，明確教學(xué)的側(cè)重關(guān)系，這樣才可以以核心素養(yǎng)為主，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)課堂中增加一些游戲

現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是他們采用的方式卻并不恰當(dāng)，沒有真正落實(shí)素質(zhì)教育，反倒讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于表面，使得教育模式過于形式化，不利于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會生活和人類發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以教師要根據(jù)當(dāng)前構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的失敗案例警醒自己，要著重深化改革數(shù)學(xué)形式，要在數(shù)學(xué)課堂中增加有趣的游戲，以游戲來驅(qū)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如在冀教版五年級下冊數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》中，教師可以先提供一個(gè)經(jīng)典的例題，鼓勵(lì)學(xué)生分析這一個(gè)經(jīng)典例題的解題思路。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搶答，提前設(shè)置好相關(guān)的比賽規(guī)則和獎勵(lì)以及懲罰制度。誰敘述的解題思路最清楚，搶答速度最快，那么這位同學(xué)就能夠得到教師的夸贊和一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)用具，如本子和筆。題目寫道：一家水果店進(jìn)了三種不同的水果，三種水果分別是香蕉，蘋果和桃子，香蕉有5/6噸，它比蘋果的重量少1/5噸，而蘋果又比桃子多2/3噸，那么請問這一家水果店一共運(yùn)了多少噸桃子？在這一道題目中，只有香蕉這種水果給出了明確的數(shù)據(jù)，蘋果和桃子都是未知的;但通過分析問題可以發(fā)現(xiàn)，蘋果同時(shí)關(guān)聯(lián)香蕉與桃子，所以要解決這一道題，學(xué)生就可以將蘋果作為標(biāo)準(zhǔn)量，去分析它與香蕉和桃子的關(guān)系，進(jìn)而得出正確的答案。教師不用馬上給出解題思路讓學(xué)生計(jì)算，而是可以利用游戲的方式讓學(xué)生自主思考，自主分析，這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問題解決問題的能力，還可以增強(qiáng)課堂的互動性，能夠?yàn)闃?gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供實(shí)現(xiàn)條件。

二、通過舉例分析讓學(xué)生容易思考

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，它不像語文和英語及其他文科科目那樣，會用大量的文字和優(yōu)美的語言去闡述一件事物。數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念定義都非常嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，這體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)這門課程的特征，可同時(shí)也加大了學(xué)生的理解難度。因此數(shù)學(xué)教師就可以通過用舉例分析的方式讓學(xué)生思考。換句話說就是進(jìn)行知識的遷移，將抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識融入到學(xué)生易于理解的生活案例中，這樣學(xué)生就能輕松理解數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)。

比如在冀教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體》教學(xué)中，教師要教給學(xué)生長方體和正方體表面積的解題技巧，就可以利用真實(shí)的道具，通過舉例分析，讓學(xué)生思考正方體和長方體的基本特征。如教師給出了一個(gè)題目：有一個(gè)棱長為兩厘米的正方體上面挖去一個(gè)棱長為一厘米的小正方體，求這一個(gè)被挖去一部分的立方體現(xiàn)在的表面積。這時(shí)教師就可以拿出兩個(gè)大小不一的正方體，通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路一起思考在新的立體模型中，除了最上面的表面積發(fā)生了變化，其余五個(gè)面都沒有變化，所以學(xué)生可以先計(jì)算正方體五個(gè)面的表面積;之后再將小一點(diǎn)的正方體模型放在大的正方體模型上，引導(dǎo)學(xué)生思考：將小正方體的底面補(bǔ)充到原來的長方體上，上面也不會有任何變化，所以多出的表面積就是小正方體的四個(gè)面。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率就會大大提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要大力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度。所以教師就可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)情境，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，這樣就能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種有趣的活動，能讓學(xué)生在與其他同學(xué)的合作探究中時(shí)刻保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[2]。

比如在冀教版四年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中，教師要讓學(xué)生學(xué)會求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，就可以用多媒體演示短除法的計(jì)算步驟和過程，然后再為學(xué)生設(shè)計(jì)一些整數(shù)的最大公因數(shù)計(jì)算題目，如18和24的最大公因數(shù)是6，36和48的最大公因數(shù)是12。而后小學(xué)數(shù)學(xué)教師再結(jié)合分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義，利用多媒體突出分?jǐn)?shù)的特征和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，隨后再引用實(shí)際案例情景，讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，學(xué)會求數(shù)的最大公因數(shù)。如此一來，教師就可以為小學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，能顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能提高學(xué)生的計(jì)算、推理、思考想象等能力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能也能就此提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)背景下為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師就需要明確教育的根本目的，要理清能力教育和理論文化教育之間的關(guān)系，要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中增添游戲，并以多媒體教學(xué)和合作教學(xué)來深化學(xué)生對案例的了解。如此一來，小學(xué)生的能力得到發(fā)展后，才能帶動學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥國.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：99.

[2]李生崇.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：109.

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