基于中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考與重構(gòu)研究

陶祖光

摘要：作為我國(guó)教育專業(yè)人才培養(yǎng)基地之一，中職學(xué)前教育專業(yè)是促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬?，從目前我?guó)中職學(xué)前教育實(shí)踐當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提高學(xué)生的教學(xué)能力，以重構(gòu)教學(xué)模式，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育; 專業(yè)實(shí)踐教學(xué); 教學(xué)模式

一、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善

當(dāng)前最主要的阻礙中職學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題之一就是硬件設(shè)施不完善，中職院校內(nèi)外部的各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置存在問(wèn)題。在多種因素的作用下，中職院校學(xué)前教育專業(yè)將重點(diǎn)放置在理論教學(xué)當(dāng)中，不夠重視實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生的實(shí)踐能力存在問(wèn)題，而學(xué)前教育對(duì)實(shí)踐的要求較高，所以中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能力培養(yǎng)與我國(guó)實(shí)際情況相符合。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不充分

影響學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是學(xué)校的師資隊(duì)伍的水平，這屬于教學(xué)的軟件設(shè)施，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)各界人士都普遍存在不重視中職教育的問(wèn)題，導(dǎo)致中職教育發(fā)展受限制，構(gòu)建師資隊(duì)伍是難度較大。

（三）課程建設(shè)缺乏實(shí)踐性

眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較高的學(xué)科，而中職學(xué)前教育專業(yè)目前存在的重要問(wèn)題之一就是課程缺乏實(shí)踐性。我國(guó)社會(huì)要求教師專業(yè)的學(xué)生必須走向社會(huì)，提前接觸與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有針對(duì)性的提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，然而從當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，許多學(xué)校缺乏實(shí)踐性課程的設(shè)置，而將重點(diǎn)放置到理論教學(xué)之上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以提高實(shí)踐能力【1】。

二、重構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的解決路徑

（一）明確重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)

針對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，我國(guó)必須對(duì)其進(jìn)行解決，發(fā)揮中職教育的重要性，推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展，而重構(gòu)教學(xué)模式是最適合中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行變革的方法之一。重構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確教學(xué)定位，針對(duì)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，并且以目標(biāo)為指導(dǎo)，推動(dòng)其他工作的開展。廣西地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持立足廣西服務(wù)東盟的辦學(xué)定位，突出東盟和華僑這兩個(gè)特色，針對(duì)廣西地區(qū)目前中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，提出解決措施，以師資隊(duì)伍建設(shè)，課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這三個(gè)主要方面為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)模式的適應(yīng)性，使學(xué)生可以從實(shí)踐當(dāng)中踐行理論知識(shí)，提高教學(xué)能力，滿足我國(guó)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的人才需求【2】。

（二）完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前絕大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都并未重視學(xué)校與社會(huì)的合作，我國(guó)教育界曾經(jīng)提出的校企合作在該領(lǐng)域很少得到貫徹落實(shí)，但實(shí)際情況卻是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，需要一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，雖然一部分學(xué)?？梢怨┙o這種實(shí)踐平臺(tái)，但絕大部分學(xué)校都需要依賴校企合作的形式，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供幫助。除此之外，校內(nèi)培養(yǎng)無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)進(jìn)行變化，校園內(nèi)的模擬實(shí)踐與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐存在很大差別，長(zhǎng)期以這種形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法迅速適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，因此各中職院校都應(yīng)該對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面提高重視程度。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)的合理性

專業(yè)的特殊性要求中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行能力培養(yǎng)，因此學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)也應(yīng)該以此為思想指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)化的課程體系，把公共基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課與專業(yè)技能課相結(jié)合，構(gòu)成系統(tǒng)化的課程組合，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且利用校企結(jié)合的方法構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

第一，改革課堂教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該在教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)師生在課堂上積極進(jìn)行互動(dòng)，以思維，問(wèn)題和訓(xùn)練這三個(gè)方面為線索將課堂串聯(lián)起來(lái)，使用精講，精評(píng)，精選和精煉的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第二，充分結(jié)合并利用現(xiàn)代教育技術(shù)。目前多種多樣的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為課堂的重要組成部分，所以中職學(xué)前教育專業(yè)教師在開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該充分利用各種輔助教學(xué)設(shè)備，例如多媒體課件，幻燈片和投影儀等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，并且將工具學(xué)科，例如美術(shù)，舞蹈，音樂(lè)等和方法學(xué)科如幼兒園美術(shù)教育，幼兒園舞蹈教育，幼兒園音樂(lè)教育的相融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的感悟。

第三，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)?？梢詫⒍喾N考核方法，例如試教，畢業(yè)實(shí)習(xí)考核，筆試，口試等緊密結(jié)合在一起，使考核可以充分反映教學(xué)的實(shí)際情況，例如在對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)這一門課程進(jìn)行考核時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，以情感認(rèn)知為重點(diǎn)，把抽象的理論知識(shí)和具體實(shí)踐案例相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的把握能力，將實(shí)踐和課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度【3】。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)教育行業(yè)的重要組成部分，中職院校為我國(guó)培養(yǎng)大量的教育人才，但其教學(xué)模式當(dāng)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這些人才在一進(jìn)入社會(huì)以后，很難立即開展工作，針對(duì)該問(wèn)題，學(xué)校可以通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)比例的方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從多角度提高中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，為我國(guó)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]林楹.基于中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考與重構(gòu)[J].教育觀察，2020，9（16）：116-117+126.

[2]雷雨.中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（08）：48-49.

[3]胡月瑪.中職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].職業(yè)，2013（11）：139.

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