高中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

曹玉芳

摘要：英語(yǔ)是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門重要的語(yǔ)言性學(xué)科，隨著全球化進(jìn)程的加速，它的教育地位不斷提升，如何開展好英語(yǔ)教學(xué)工作，是教師現(xiàn)如今需要思考的問題。近年來(lái)的新課改為教師的教育指明了方向，新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本，因材施教”，尤其是在高中這個(gè)知識(shí)大融合階段，教師想要提升英語(yǔ)教學(xué)效率，就不能夠一味的采用“填鴨式”教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分層教育，本文將淺析高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);策略探究;分析思考

分層教學(xué)是近年來(lái)逐漸教育界所認(rèn)可的一種新型教學(xué)手段，它通過差異化教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系，將學(xué)生分為不同的階層進(jìn)行教育，能夠極大的提升教學(xué)效率，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中朝著最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行努力，更容易讓學(xué)生體會(huì)到成功的滋味，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升和學(xué)習(xí)信心強(qiáng)化皆有著不錯(cuò)的效果，本文將圍繞分層教學(xué)淺析幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施策略，供廣大教師參考。

一、科學(xué)分層

想要有效的實(shí)施分層教學(xué)，科學(xué)的分層是教師需要完成的第一步工作?？茖W(xué)分層面向的主體是學(xué)生，教師需要在分層前對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的臨堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、階段性測(cè)試成績(jī)以及知識(shí)的應(yīng)用情況做出綜合化的考量，之后將學(xué)生分為不同的層次。舉個(gè)例子來(lái)說，教師可以用成績(jī)作為參照將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生首先分為A、B、C三類，在分類結(jié)束后，教師再對(duì)每個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，比如在A類的優(yōu)等生中，有的學(xué)生雖然成績(jī)處于優(yōu)秀但是成績(jī)起伏較大;在B類中層生中，有的學(xué)生因?yàn)槟芰Σ蛔銓?dǎo)致成績(jī)中游，而有的學(xué)生則是能力較好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不但整導(dǎo)致的成績(jī)中游;在后進(jìn)生中，學(xué)生因?yàn)椴恢匾晫W(xué)習(xí)，或是對(duì)教師的授課方法缺乏興趣等等導(dǎo)致了成績(jī)較差，教師再粗略的完成“大致分層”后，再在每個(gè)層次中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行細(xì)化分類，之后再由學(xué)生的問題去調(diào)整教學(xué)策略，這樣能夠最大程度上保持分層教學(xué)的合理性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升和教學(xué)有效性的強(qiáng)化有著積極的幫助。另外教師需要注意的問題是，要考慮到分層教學(xué)的隱蔽性，過于暴露的分層會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而后進(jìn)生則會(huì)因此受到打擊產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也容易讓學(xué)生間產(chǎn)生“優(yōu)劣鄙視鏈”，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、差異化目標(biāo)制定

在制定完不同層次后，教師需要做的是對(duì)不同的層次進(jìn)行差異化的目標(biāo)制定。在傳統(tǒng)教育當(dāng)中一直對(duì)分層教學(xué)存在理解誤區(qū)，教師認(rèn)為分層教學(xué)是用差異化授課的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，其實(shí)不然。差異化授課不僅會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不同的教學(xué)元素融入也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正的分層教學(xué)是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，它可以劃分為課堂目標(biāo)分層、課后目標(biāo)分層、階段性目標(biāo)分層。舉個(gè)例子來(lái)說明，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候，教師在教學(xué)前首先要對(duì)學(xué)生的課堂目標(biāo)分層，對(duì)于A類優(yōu)等生來(lái)說，要求其能夠熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，并且能夠快速的掌握課后習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單句子，讓優(yōu)等生能夠更為拔尖。對(duì)于B類的中層生來(lái)說，教師需要讓其扎實(shí)掌握知識(shí)，熟悉文中知識(shí)點(diǎn)，并且明晰課后習(xí)題當(dāng)中的知識(shí)運(yùn)用方法。對(duì)于C層的后進(jìn)生來(lái)說，教師要讓其先熟悉本堂生詞，之后能夠套用文中的語(yǔ)法使用案例進(jìn)行課后習(xí)題解答。在知識(shí)講解結(jié)束后，教師同樣要對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，以拔尖題、必做題、簡(jiǎn)單題來(lái)區(qū)分三種層次的學(xué)生，最后在階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)情提出差異化要求。通過這種貫穿整個(gè)教學(xué)過程的差異化目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能夠朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)通過教師的規(guī)劃變得“觸手可及”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也更加容易讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著積極的幫助。

三、差異化評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)和參照，尤其是在高中階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大，不斷的攝入知識(shí)很容易讓學(xué)生忽視自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的方法錯(cuò)誤、思維錯(cuò)誤，不斷的努力卻得不到成績(jī)的提升，陷入“當(dāng)局者迷”的局面，這個(gè)時(shí)候就需要教師這個(gè)“領(lǐng)路人”帶領(lǐng)其走出困境。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，但是這種評(píng)價(jià)是片面，因?yàn)楹筮M(jìn)生和中層生的成績(jī)一直都不盡如人意，如果僅以“成績(jī)達(dá)標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么很容易就會(huì)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，在實(shí)施分層教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)當(dāng)也要進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。所謂的差異化評(píng)價(jià)就是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，不以成績(jī)一概而論，而是能夠分門別類地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為學(xué)生規(guī)劃出階段性成長(zhǎng)計(jì)劃，并且要將學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步納入眼中，適時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的關(guān)心，能夠有效的提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師想要使用分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，需要在教學(xué)當(dāng)中投入更多的精力，加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)以及劣勢(shì)，通過不斷的教學(xué)改進(jìn)完善教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，將新課改提出的“以生為本，因材施教”理念切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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