初中數(shù)學教學中差異化教學方法的有效應用

宋惠鵬

摘要：數(shù)學作為中小學階段教育體系中的重要組成部分，其教學活動的開展于學生數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。差異化教學則是立足、尊重、正確對待學生差異而開展針對性教學工作的一種教學模式。教師在運用該教學方式時，會對學生的學習情況進行大致了解掌握，針對其學習狀態(tài)進行相應的指導以引導，幫助其尋找到適合自己的學習方法，進而在學習中取得進步。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法相比，在差異化教學中，教師更為注重學生的學習參與程度，也從主導課堂講解逐漸轉變?yōu)樵诮虒W中進行引導、輔助學生學習的角色，使得學生主動積極學習，不斷地發(fā)展自身學習能力。

關鍵詞：初中數(shù)學;差異化教學;教學模式

引言

差異化教學指在現(xiàn)有教學支持下，注重分析學生之間的個性差異，按照學生自身學習特點、性格，展開針對不同學生的數(shù)學教學，實現(xiàn)教學“因材施教”的作用。差異化的教學可以讓學生在學習的過程中感受到數(shù)學知識的魅力，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣。但目前我國中學數(shù)學教學中，采取差異化教學還有待進一步探索，對學生的差異化分層有待進一步完善，需要以差異化措施提高教學效果。

1初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1教師對差異化教學不夠重視

相信每一個擁有實際教學經(jīng)驗的教師都可以輕易的察覺到學生之間存在的巨大差異，而且也不會反駁這些巨大的個體差異在學習效果上的深刻影響，但卻很少有教師真正重視這些差異，也不會花費心力去制定專門的教學計劃，更多的是忽視。一方面，由于教師長期以來沿用著傳統(tǒng)的教學方法和教育理念，已經(jīng)形成了一套固定的教學模式，短期內(nèi)想要有顛覆性的改變難度不小。另一方面，也不是所有教師都認可差異化教學的效果，不少教師仍然希望能夠通過自己的努力實現(xiàn)學生之間差距的縮小。

1.2差異化教學在初中數(shù)學教學中并不普遍

在新課程改革的要求下，越來越多的教師使用新穎的教學方法，這些教學方法在初中數(shù)學教學中發(fā)揮了非常大的作用，極大地提高了初中數(shù)學的教學效果，但是根據(jù)筆者的觀察，差異化教學在初中數(shù)學教學中的使用并不普遍，很多教師并沒有意識到學生之間的差異性會給初中數(shù)學的教學帶來非常大的影響，這就使得很多的初中數(shù)學教師在教學的過程中會使用同一套教學資料、教學方案、教學目標等，這對于一些學習成績較好或者成績有待提高的學生是非常不利的。

2初中數(shù)學教學中差異化教學策略

2.1開展差異化教學指導

在具體的數(shù)學知識學習過程中，學生難免會遇到這樣或那樣的困惑、困難，因此差異化教學指導也是教師應當考慮的重要教學環(huán)節(jié)。若缺乏有效的差異化教學指導，學生會積累越來越多的數(shù)學問題，最后則容易影響其學習效果與質(zhì)量[3]，無益于數(shù)學能力水平的發(fā)展提升。由此可見，在差異化教學模式下，初中數(shù)學教師還應當積極地開展差異化教學指導工作，旨在及時幫助學生解決困難，指點迷津，并掌握正確、科學的學習方法，提高自身學習質(zhì)量。對于學習能力相對較差的學生而言，由于其知識能力基礎相對薄弱，故而在其學習過程中教師應當對其進行重點關注。而這一層次的學生在學習過程中存在的問題也相對較多，公式記憶不扎實、數(shù)學概念理解模糊、數(shù)學知識點掌握不全面等。此時，教師則需從學生的學習實際著手，若公式記憶不扎實，則需要為其重點講解公式，使其理解公式的應用。若對數(shù)學概念模糊不清，教師則可針對性進行概念講解，指導學生對相似概念進行區(qū)分、總結與歸納。教師的有效指導是學生學習路上的最大助力，可幫助學生快速解決問題，從而快速、準確地掌握數(shù)學知識。從整體上說，差異化的教學指導是為學生數(shù)學知識學習保駕護航的重要途徑，教師需結合學生實際發(fā)展需要及時提供指導與幫助，從而有效地提升學生數(shù)學學習效果。

2.2設置差異化的課堂練習及課后作業(yè)內(nèi)容

通過設計差異化的課堂練習及課后作業(yè)，可以讓各個層次的學生都能夠在教學中得到最大的收獲?？紤]到學生學習能力不同，教師必須將課堂上的差異化教學方式滲透到課下，使課下鞏固和課上教學相互補充，充分發(fā)揮差異化教學最大化優(yōu)勢。還要針對學生學習能力不同，設置梯級的課堂練習內(nèi)容，將練習分析基礎鞏固、技能提升及拓展提高三部分，根據(jù)學生自身特點分層，保證設置的練習及作業(yè)都符合學生鞏固學習需求。教師應在作業(yè)難度及量上面綜合考慮到學生完成所需的時間和起到的鞏固效果。具體而言，中學數(shù)學教師可以布置必做題、選做題、思考題三種類型，注重因材施教，完成整體教學任務。例如，在學習負數(shù)相關知識的時候，可以要求學生展開課外拓展訓練，做一些拓展類的例題。而課本上的一些基礎題，則要求中等和學習基礎較差的學生完成，必要的時候可以構建線上的溝通平臺，通過學習通、微信公眾號、微信群等，及時為學生答疑。

2.3教學方法分層，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在數(shù)學課堂教學中改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，根據(jù)學生學習情況，采用分層的教學方式進行課堂教學，讓學生的學習數(shù)學能力與思維能力得到提升。例如在設置數(shù)學課堂問時，由簡及難，并以學生對知識掌握程度為線，針對具體學生的實際掌握情況制定出不同的數(shù)學題目，并嚴格把守設置問題的科學性，增設趣味性問題，引導學生思考，并啟發(fā)學生的開創(chuàng)性思維。結合教學教材，注重因材施教的原則，以全體學生為主體的同時，發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都能夠積極地參與到課堂教學中，把課堂還給學生，讓學生在課堂中做自己的主人，并針對每個問題提出自己的見解，在鞏固學習知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

結束語

綜上所述，新時期國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，教育事業(yè)在社會發(fā)展大背景下也得到新的發(fā)展。中學數(shù)學是中學教育中的基礎學科，對學生后續(xù)學習、生活及工作都有深刻影響，因此，良好的數(shù)學教學質(zhì)量就顯得尤為重要。中學數(shù)學教師要認識到不同學生的差異性，尊重學生個性發(fā)展，通過一系列的差異化教學設計，最終為全方位提高教學質(zhì)量及效果奠定基礎，促進學生更好發(fā)展，也為中學教育可持續(xù)發(fā)展作出重大貢獻。

參考文獻

[1]張凱.差異化教學方法在初中數(shù)學教學中的巧妙應用[J].新智慧，2019（28）：63.

[2]朱炎芳.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用探討[J].名師在線，2019（21）：17.

山西省長治市屯留區(qū)上村中學