論小學(xué)語文低年級讀寫能力優(yōu)化策略

羅少云

摘要：在小學(xué)低年級段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是最基本的任務(wù)，其中讀寫能力尤為重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，更對學(xué)生后續(xù)步入更深層次的學(xué)習(xí)和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻的影響。在新的教育背景下，小學(xué)語文教師必須要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)來加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;讀寫能力;優(yōu)化策略

新課改后，小學(xué)語文新課標(biāo)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)制定了新的目標(biāo)，對教師的教學(xué)工作也提出了更高的要求。語文學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫又是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，與學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成密切相關(guān)，特別是讀和寫，歷來是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，必須需要小學(xué)語文教師提高重視，解讀新的教學(xué)要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際采取有針對性的教學(xué)對策。

一、優(yōu)化小學(xué)低年級學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)的原則

（一）注重讀寫有機(jī)結(jié)合

閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩大重要板塊，二者之間相輔相成，是一個統(tǒng)一的整體。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂，分別獨(dú)立的進(jìn)行授課，缺乏對閱讀與寫作密切聯(lián)系的深刻認(rèn)識，無法實(shí)現(xiàn)以閱讀推進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀的教學(xué)目標(biāo)，使得語文課堂教學(xué)效益無法得到最大化體現(xiàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也不如預(yù)期理想。因此在優(yōu)化小學(xué)語文低年級學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的過程中，教師必須要注重閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，始終將二者作為一個整體，使其發(fā)揮各自積極作用并相互促進(jìn)。

（二）堅持學(xué)生主體地位

新的教育形勢下，要求廣大教師必須要將新課改所倡導(dǎo)的人本教育理念貫徹落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，語文學(xué)科作為最基礎(chǔ)的課程之一，自然需要作出表率。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力時，所安排的教學(xué)計劃、采用的教學(xué)方式、設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都必須要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生實(shí)際需求，若教師依然強(qiáng)調(diào)自身主觀意志而不為學(xué)生做考慮的話，這樣的語文教學(xué)是毫無意義的。

二、小學(xué)語文低年級讀寫能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）采用多元教學(xué)方法

小學(xué)低年級段的學(xué)生尚不具備成熟的學(xué)習(xí)意識，對語文學(xué)習(xí)大多數(shù)情況下需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體性展現(xiàn)，教師就要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)落后的授課方式，采用富有趣味、多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的動力，這樣才能夠為接下來的讀寫教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊。例如，講二年級課文《植物媽媽有辦法》時，教師可以結(jié)合對信息工具的利用來引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生閱讀理解，在生動、形象的視聽情境中感受閱讀的樂趣。比如當(dāng)學(xué)生讀到“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲?！睍r，教師就可以出示蒼耳的圖片，讓學(xué)生觀察，分析句子這樣描寫的好處，然后邀請學(xué)生展示想法。有的學(xué)生提出，用鎧甲來形容蒼耳的刺，感覺非常生動，讓人讀起來一下子就會產(chǎn)生聯(lián)想。隨后教師可以展開寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生利用本句中所用到的表達(dá)方法來模仿寫出新的句子，結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗和想象，以此推動學(xué)生寫作思維的發(fā)展，又從閱讀中獲得了對寫作的啟發(fā)。

（二）拓展課外閱讀資源

小學(xué)低年級段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，其未來還需要面對更多更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上更加暢通，教師就要幫助學(xué)生不斷積累，拓展認(rèn)知，開闊視野，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，進(jìn)而促進(jìn)其基本技能的掌握，才能夠讓學(xué)生在未來的各學(xué)科的學(xué)習(xí)中游刃有余。例如，講古詩《望廬山瀑布》時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解本詩內(nèi)容及主旨，展開寫作訓(xùn)練以外，還可以為學(xué)生介紹詩人其他的作品，導(dǎo)出部分作品讓學(xué)生鑒賞、評析，應(yīng)用到從本文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀方法和技巧，從而把握課外古詩詞的內(nèi)容，既增長了學(xué)生的見識，又實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)理論知識的消化和應(yīng)用。另外，在學(xué)生展開其他類型的課外閱讀過程中，教師還需要為學(xué)生合理安排一些寫作任務(wù)，比如要求學(xué)生在閱讀課外文本時，可以準(zhǔn)備一本筆記本，用于記錄自身讀書感想或心得，也可以在讀到自己喜歡的句子時將其摘抄下來，并模仿句子作模仿、寫作練習(xí)，這樣一來，學(xué)生便可形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練

對學(xué)生寫作能力的提高，除了在閱讀課堂教學(xué)中伴隨一些寫作實(shí)踐活動，還需要教師額外留有時間對學(xué)生作有針對性的寫作訓(xùn)練。在這一階段，教師主要著重關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)生的個體差異，因為在集中的課堂教學(xué)中，課時的有限，導(dǎo)致教師無法兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么在課后練習(xí)中，教師就必須要對學(xué)生的實(shí)際的閱讀和寫作情況有所把握，繼而了解學(xué)生的優(yōu)勢和短板，給出合理建議，幫助學(xué)生提升，彌補(bǔ)學(xué)生不足，最終可以確保所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫能力的提高。

結(jié)語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為新時期下一名合格的教育工作者，小學(xué)語文教師必須要為學(xué)生全權(quán)著想，加強(qiáng)小學(xué)生語文讀寫能力的有效培養(yǎng)，構(gòu)建更加高效的讀寫結(jié)合課堂，在實(shí)踐中不斷尋求更合理的教學(xué)方式，總結(jié)方法和經(jīng)驗，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的技能，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，在實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展的同時，也可以推動小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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