小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思考

姜曉花

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的主科之一，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性。教師對(duì)學(xué)生布置課后家庭作業(yè)是有效進(jìn)行鞏固課堂內(nèi)容的有效手段。隨著新課改理念的提出，不僅要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，布置家庭作業(yè)便是一種很好的形式。本文主要從我國(guó)現(xiàn)階段在中小學(xué)中對(duì)于布置家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出優(yōu)化小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的方案，促進(jìn)學(xué)生能夠有效利用家庭作業(yè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)作業(yè)的數(shù)量大

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所布置的作業(yè)中，據(jù)調(diào)查顯示書面作業(yè)占據(jù)了很大一部分的比例。書面作業(yè)指的是直接從教材中或者在課堂中遺留的知識(shí)用本子抄寫下來(lái)，學(xué)生帶回家中進(jìn)行思考的作業(yè)。并且很多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中往往只注重作業(yè)的數(shù)量，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量沒有足夠的重視，為了檢查應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就將作業(yè)布置給學(xué)生，造成了學(xué)生作業(yè)多，卻在成績(jī)的提升上沒有明顯效果的現(xiàn)象。

2、作業(yè)缺乏層次性差

做布置作業(yè)的過(guò)程中，現(xiàn)階段大部分學(xué)校還是以傳統(tǒng)的方式為主，在進(jìn)行布置的過(guò)程中，還是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有足夠的選擇權(quán)來(lái)選擇作業(yè)的難易程度。教師在布置作業(yè)時(shí)，未能考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在作業(yè)的難易程度上，缺乏嚴(yán)重的層次性，對(duì)于太簡(jiǎn)單的題目，不能提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，對(duì)于題目太難的作業(yè)，學(xué)生又無(wú)法接受，沒有根據(jù)學(xué)生的整體情況篩選家庭作業(yè)。

3、教師與學(xué)生家長(zhǎng)缺乏溝通

導(dǎo)致家庭作業(yè)的效果不明顯的另一原因是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)之間缺乏溝通。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有很少一部分家長(zhǎng)每天會(huì)陪著自己的小孩共同完成家庭作業(yè)，很多家長(zhǎng)甚至沒有在學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)起到監(jiān)督的作用，由于小學(xué)生的自律能力比較差，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自覺性會(huì)慢慢變差，難以發(fā)揮家庭作業(yè)本身的意義。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1、注重對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的加快，每一節(jié)的課程內(nèi)容和難度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。因而教師在進(jìn)行家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)多元化的設(shè)計(jì)。第一，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化上，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，布置不同類型的作業(yè)。例如常見的數(shù)學(xué)課后作業(yè)有計(jì)算題、幾何推理題、畫圖題。不同類型的題目會(huì)讓學(xué)生在做題過(guò)程中一直帶著激情。教師要結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，在家庭作業(yè)中穿插不同類型的題目，不僅會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的感官刺激，還讓學(xué)生有效的復(fù)習(xí)了之前的內(nèi)容。第二是要注意作業(yè)形式的多元化。家庭作業(yè)可以分為不同種類型，每一種類型對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科都有不一樣的作業(yè)。常見的作業(yè)類型有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇多元化的作業(yè)。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效為學(xué)生在完成過(guò)程中體會(huì)到不一樣的感受。

2、建立合理的層次作業(yè)

不同學(xué)生由于性格原因、家庭背景還有自身的智力水平的不同對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力也不同。要求教師在進(jìn)行家庭作業(yè)的布置中建立合理的層次性作業(yè)。在數(shù)學(xué)學(xué)科上對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的，教師可以布置難度比較大的作業(yè)，對(duì)于接受能力比較差的，教師可以選擇比較容易一點(diǎn)的作業(yè)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生整體有一個(gè)定位，將學(xué)生分為不同的層次布置作業(yè)，符合學(xué)生的理解能力，但前提是要先與學(xué)生溝通和交流，作業(yè)的難易程度并不代表學(xué)生本身的好與壞。在多次的練習(xí)中，教師通過(guò)檢驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生可以換一個(gè)層次的作業(yè)，再及時(shí)進(jìn)行更換。依據(jù)這樣的形式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)力的氛圍下才會(huì)更努力。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的過(guò)程中，對(duì)于接受能力比較差的，教師所布置的作業(yè)只要體現(xiàn)加減乘除就可以了，而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以選擇小數(shù)與小數(shù)之間的四則運(yùn)算將作業(yè)留給學(xué)生，利用不同層次的作業(yè)，加快學(xué)生的計(jì)算水平。

3、家校合作，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的反饋

家庭作業(yè)之所以有“家庭”兩個(gè)字，正是由于家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)的共同幫助才能發(fā)揮出家庭作業(yè)的作用。家庭作業(yè)依靠教師和家長(zhǎng)的共同努力才能最大限度的發(fā)揮出它的價(jià)值。家庭作業(yè)本身不是在學(xué)校中完成，將作業(yè)帶到家中做沒有父母的監(jiān)督，學(xué)生很少能夠按時(shí)完成。除此之外，由于小學(xué)生還處于愛玩的階段，沒有較強(qiáng)的自律能力，一旦沒有父母陪在身邊，馬上就會(huì)被其他的東西吸引，不能有效的利用家庭作業(yè)進(jìn)行鞏固。家校合作，學(xué)生才能在家庭作業(yè)中汲取到精華，家長(zhǎng)陪伴學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不會(huì)做的題，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生共同解決或者及時(shí)反饋給教師，教師利用家長(zhǎng)所反饋的信息在課堂上再一次對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。家校合作的方式有很多種，可以利用手機(jī)通訊這樣的方式加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生在家庭作業(yè)中養(yǎng)成自主思考的能力

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化家庭作業(yè)的方案需要教師和學(xué)生家長(zhǎng)的共同監(jiān)督和努力才能發(fā)揮出最大的價(jià)值。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和作業(yè)形式的不同，設(shè)計(jì)多元化的家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用合理的層次化作業(yè)滿足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在家庭作業(yè)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

參考文獻(xiàn)

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