“知識(shí)問(wèn)題化”：提高教學(xué)有效性的起點(diǎn)

賴(lài)婷婷

摘要：課堂教學(xué)是從“教本”逐步向“生本”發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂體現(xiàn)了以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生角色，改變了備課、上課思維和方式。課堂的最大價(jià)值在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。而“知識(shí)問(wèn)題化”則是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的起點(diǎn)，因此本文將就如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化”進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;思維品質(zhì)

巴爾扎克認(rèn)為：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。” “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是建立在問(wèn)題教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種新型課堂教學(xué)模式，它以“問(wèn)題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，教學(xué)目標(biāo)指向“問(wèn)題解決”，教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解或傳遞過(guò)程，而是把問(wèn)題的提出和解決貫穿于課堂教學(xué)的全程。從中可以看出，“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題”的提出是有效實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的重要前提和保障。優(yōu)質(zhì)的“問(wèn)題”應(yīng)該是具有探究性、發(fā)展性的特征，唯有這樣的“問(wèn)題”才具有價(jià)值型，其“引領(lǐng)”下的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程和結(jié)果才會(huì)是有效的。但從目前的實(shí)施情況來(lái)看，仍存在不足之處。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“問(wèn)題”提出的主體是單一的，缺少學(xué)生的參與。二是“問(wèn)題”提出過(guò)程是單調(diào)的，缺少互動(dòng)生成與“知識(shí)問(wèn)題化”。 絕大多數(shù)情況下都是教師在“包辦”地提出“問(wèn)題”，而且問(wèn)題多是封閉性和卻反針對(duì)性的，這樣無(wú)法持久地激發(fā)全體學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。本文將著重探討如何引導(dǎo)學(xué)生提出“問(wèn)題”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)）轉(zhuǎn)化為有效的“問(wèn)題”。

1 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨，提出本課的“核心問(wèn)題”

抓住每課內(nèi)容的主線(xiàn)或靈魂，提出一個(gè)能夠貫穿主體內(nèi)容和體現(xiàn)核心要旨的“問(wèn)題”。這樣的問(wèn)題，是對(duì)本課內(nèi)容的凝練，能夠揭示所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向，升華思維的品質(zhì)。一般而言，這樣的“問(wèn)題”都是出自所學(xué)內(nèi)容的課題名稱(chēng) 或“主線(xiàn)”中。如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)的外交政策》時(shí)，我們慣用的設(shè)計(jì)方式是先學(xué)習(xí)新中國(guó)的外交政策和外交方針，然后依據(jù)時(shí)間順序，理清新中國(guó)成立初期、20世紀(jì)70年代、改革開(kāi)放新時(shí)期我國(guó)外交的實(shí)踐活動(dòng)，最后就提出我國(guó)現(xiàn)今的外交政策及其內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，平庸而乏味，過(guò)于重視對(duì)史實(shí)的掌握，而沒(méi)有能夠從本質(zhì)上揭示出新中國(guó)外交政策的特點(diǎn)以及影響。我們完全可以結(jié)合時(shí)政材料，圍繞本課名稱(chēng)《我國(guó)的外交政策》中提出這樣的“問(wèn)題”：“材料中是如何體現(xiàn)我國(guó)的外交政策的？”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，抓住了課題內(nèi)容的關(guān)鍵詞——“外交政策”，并以此引出我國(guó)外交政策的特定意義，更提升了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平。

2 通過(guò)比較，管窺細(xì)微處，同中求異，提出“細(xì)節(jié)性的問(wèn)題”，立足整體，異中求同，提出“規(guī)律性的問(wèn)題”

在面對(duì)幾個(gè)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層，深入到細(xì)節(jié)處進(jìn)行對(duì)比和“追問(wèn)”，提出“細(xì)節(jié)性的問(wèn)題”，這樣的“問(wèn)題”更具體、明確和深刻，也更能激發(fā)學(xué)生的探究興致。如，在學(xué)習(xí)《影響消費(fèi)的因素》時(shí)，我們可以由問(wèn)題“同學(xué)們是否敢把全部收入花光呢？”，引出觀(guān)點(diǎn)：未來(lái)預(yù)期收入對(duì)當(dāng)前消費(fèi)的影響;由問(wèn)題“是否你的收入穩(wěn)定，你的消費(fèi)水平就高呢？”引出觀(guān)點(diǎn)：物價(jià)總體水平影響消費(fèi)水平。這樣的“問(wèn)題”立足“同中求異，直擊細(xì)節(jié)，就是“細(xì)節(jié)性的問(wèn)題”和“深化的問(wèn)題”。另外，在面對(duì)幾個(gè)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅要透過(guò)表層，提出“細(xì)節(jié)性問(wèn)題”，也要將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，分析演變的趨勢(shì)和共同特征，提出“規(guī)律性的問(wèn)題”。如果說(shuō)“細(xì)節(jié)性的問(wèn)題”是由大到小，由一般到特殊，那么，“規(guī)律性的問(wèn)題”就是由小到大，由特殊到一般;“細(xì)節(jié)性的問(wèn)題”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，“規(guī)律性的問(wèn)題”則有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。

如，在學(xué)習(xí)《處理民族關(guān)系的原則》時(shí)，我們不能僅將目光停留在“民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮三項(xiàng)原則”的不同上，也要對(duì)其進(jìn)行綜合與提升，“理清三項(xiàng)原則的相互關(guān)系是什么？”這就是建構(gòu)在三項(xiàng)原則基礎(chǔ)上的上位“問(wèn)題”，這就是“異中求同”的“問(wèn)題”。

3 立足現(xiàn)成的“結(jié)論”，提出質(zhì)疑性或“若何性”的“問(wèn)題”

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們普遍習(xí)慣接受教材中現(xiàn)成的觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論，繼而機(jī)械性地理解和記憶，一方面導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容的理解機(jī)械化和表層化，另一方面也抑制和降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這在文科課程的學(xué)習(xí)中是普遍存在的現(xiàn)象。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的結(jié)論進(jìn)行適度的質(zhì)疑，“為什么會(huì)這樣？”“這個(gè)結(jié)論的來(lái)源是什么？”或?qū)Y(jié)論進(jìn)行否定性的設(shè)想和猜測(cè)，提出“若何”（“如果不是……，將會(huì)怎樣？”）的“問(wèn)題”，這樣的“問(wèn)題”極具挑戰(zhàn)性，會(huì)吸引學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》一課時(shí)，涉及到了國(guó)家利益和國(guó)家力量?jī)蓚€(gè)概念，教材中呈現(xiàn)的是兩個(gè)結(jié)論：“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素”，“國(guó)家力量是國(guó)際關(guān)系的重要影響因素”。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容是，學(xué)生只把著眼點(diǎn)放置在死記硬背這兩個(gè)“結(jié)論”上，將“國(guó)家利益”“國(guó)家力量”與國(guó)際關(guān)系進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)是“偽學(xué)習(xí)”，這樣的“問(wèn)題”是“偽問(wèn)題”。這種情況下，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)“結(jié)論”入手，對(duì)其進(jìn)行闡述和質(zhì)疑，比如提出這樣的“問(wèn)題”：“國(guó)際關(guān)系的決定性因素和重要影響因素區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“為什么說(shuō)國(guó)際關(guān)系的決定性因素是國(guó)家利益而不是國(guó)家利益？”這個(gè)“問(wèn)題”會(huì)引領(lǐng)學(xué)生深入思考：在國(guó)際分工中國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家力量、國(guó)家利益等對(duì)國(guó)際關(guān)系造成的不同影響。對(duì)結(jié)論來(lái)源的探究和質(zhì)疑，要較簡(jiǎn)單復(fù)述和記憶結(jié)論本身有意義得多，這樣的“問(wèn)題”才有價(jià)值的。再如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》中講解“中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由提“問(wèn)題”，其中有同學(xué)提出“如果沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)現(xiàn)在會(huì)怎么樣呢？”一石激起千層浪，立刻引起同學(xué)們的熱烈爭(zhēng)論，眾說(shuō)紛紜，課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的思維非?；钴S。這就是“若何性問(wèn)題”。 “若何性問(wèn)題”不是對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論的簡(jiǎn)單推翻和別出心裁的否定，而是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。無(wú)論是質(zhì)疑性的“問(wèn)題”，還是“若何性”的“問(wèn)題”，都要立足于現(xiàn)有的結(jié)論或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提出，都要綜合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、論證。

4 在知識(shí)和認(rèn)識(shí)思維的困惑處提出“疑惑性問(wèn)題”

“問(wèn)題”就是懸念和情境，是一種矛盾、沖突、差距和挑戰(zhàn)，是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)失衡所帶來(lái)的探究欲望。教師要有意識(shí)地提供給學(xué)生一些有利于培植認(rèn)知沖突的情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極利用這種沖突，進(jìn)行深刻思考和提問(wèn)。所以，教師要主動(dòng)提供出一些這樣的“沖突”材料，激起思維疑惑，才能提出高質(zhì)量的“問(wèn)題”。如，我們可以在學(xué)習(xí)《積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作》一課是，提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程當(dāng)中，是以“引進(jìn)來(lái)”還是以“走出去”為主呢？”直面這兩種看似相互沖突的觀(guān)點(diǎn)，何去何從呢？這必然會(huì)引起學(xué)生的提問(wèn)和探究，學(xué)生的思維能力和品質(zhì)就是在這樣的情境中被激發(fā)和升華的。一般來(lái)說(shuō)，這種認(rèn)知沖突的情境是需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)的。

在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，“問(wèn)題”的提出是基礎(chǔ)，是“激凝”的過(guò)程，有效的“問(wèn)題”能夠深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，要結(jié)合不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，培養(yǎng)學(xué)生提出“問(wèn)題”和提出高質(zhì)量“問(wèn)題”的意識(shí)和能力，顯得極為重要。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）