小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略初探

王麗萍

摘要：讀寫結(jié)合教學簡單來說就是在充分遵循語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，將閱讀教學活動與寫作教學活動有機結(jié)合起來，使學生能夠在閱讀文章的同時積累寫作素材、掌握寫作技巧，并在進行寫作訓練時對閱讀中所學知識加以鞏固，最終達到“以讀帶寫”“以寫促讀”的目的，對于學生語文學科素養(yǎng)的全面發(fā)展能夠起到很大幫助，而針對小學語文讀寫結(jié)合教學策略的分析，自然也是十分必要的?；诖耍疚恼聦πW語文“讀寫結(jié)合”教學策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

引言

小學階段是培養(yǎng)學生語文讀寫能力的關(guān)鍵時期，而從以往小學生的學習情況來看，仍有部分學生注意力不集中，對寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對寫作的學習，很多學生都比較害怕寫作，覺得寫作很枯燥和乏味，從而對寫作產(chǎn)生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學階段學生需要掌握的兩項基本技能。因此，教師有必要做好讀寫結(jié)合教學，從而為學生營造一個良好的讀寫環(huán)境，進而促使學生的讀寫能力得到有效提升。

一、引導學生在閱讀過程中展開仿寫

在小學語文教學過程中，要想推動讀寫的深度融合，更加高效地完成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要采用更為科學合理的方式調(diào)動學生的讀寫興趣。語文這門學科非常特殊，和我們的現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，然而受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教師經(jīng)常還是會應用填鴨式教學方法，導致學生缺乏知識學習的興趣與欲望，對讀寫結(jié)合的順利展開造成了非常大的阻礙。因此，在實際教學過程中，教師應該將課堂主導權(quán)還給學生，并切實做好教學引導工作，指導他們在閱讀過程中展開文章中優(yōu)秀句子及段落的仿寫，從而幫助學生在閱讀學習的時候積累更多素材，掌握更為優(yōu)秀的寫作技巧，而且這樣還能夠使學生更為深入地理解作者想要表達的想法，對他們語文能力提高起到更大的促進作用。

二、準確把握讀寫結(jié)合點

小學語文課程內(nèi)容的涉及范圍較廣，并非是所有課程內(nèi)容都適合讀寫結(jié)合教學，在這樣的情況下，教師必須要針對每節(jié)課的課程內(nèi)容展開全面、深入分析，并從中準確找出適合開展讀寫結(jié)合教學的讀寫結(jié)合點，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學活動的有效推進與落實。例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，學生通常都會對文中“大個子洋人”欺辱中國人的情節(jié)感到憤慨，教師完全可以利用學生的這一情感，提出“為什么洋人敢在中國的土地上欺壓中國人？”“為什么警察‘反而’訓斥作為受害者的婦女？”“要想不受欺辱，我們應該怎樣做？”等問題，同時以此作為讀寫結(jié)合點，鼓勵學生以作文的形式寫出自身想法。這樣在教師的引導下，學生不僅可以通過寫作將自身情感淋漓盡致地表達出來，保證作文質(zhì)量與寫作教學的有效性，同時也能夠激發(fā)學生的愛國情感與民族責任感，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育的核心教學目標。

三、結(jié)合學生的實際生活進行讀寫結(jié)合

在閱讀教學中，教師應結(jié)合學生的生活實際開展讀寫結(jié)合教學，從而拉近學生與閱讀文本之間的距離，使學生能夠積極參與到閱讀教學中。當學生結(jié)束閱讀之后，教師可以引導學生結(jié)合自身的生活實際對身邊事物進行描述，并在小組中進行交流和討論，使學生的閱讀和寫作興趣得到充分激發(fā)。隨后，教師可要求學生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行寫作，或者搜集與寫作內(nèi)容相關(guān)的材料，積累寫作素材。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可向?qū)W生介紹魯迅先生的生平事跡，并鼓勵學生在課余時間閱讀魯迅的書籍和文章，使學生能夠?qū)︳斞赶壬懈鼮槿娴牧私猓僖髮W生結(jié)合生活實際進行寫作。

四、結(jié)合小學語文教材開展教學活動

就目前小學語文教材中所包含的內(nèi)容而言，主要包括聽說讀寫四個方面，在整個教學過程中寫作練習屬于教學中的重點內(nèi)容，通過讓學生進行造句練習及作文練習，可實現(xiàn)學生語言表達能力的有效提升，促使學生更好地發(fā)展。而學生進行語文閱讀屬于學生主動學習的一個過程，并且學生語言轉(zhuǎn)化能力及輸出能力也會影響其閱讀能力及寫作能力，在學生實行大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)更理想的寫作，同時，在學生進行閱讀的過程中可以對相關(guān)描寫手法及寫作技巧進行學習及掌握，并且可以將這些寫作手法熟練掌握，這樣一來也就能夠避免學生在寫作過程中出現(xiàn)語言空洞及描寫乏力的情況，學生在閱讀的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身閱讀能力的提升，使學生思想得以深化。因此，在教學活動的實際開展過程中，小學語文教師應當對讀寫結(jié)合的應用加強認識及重視，通過以讀代寫方式，引導學生閱讀教材內(nèi)容，在學生進行文章閱讀之后，可以安排學生進行讀后感寫作，在這一過程中學生可以再次體會文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的有效訓練，滿足實際教學需求及要求，實現(xiàn)學生綜合能力及素質(zhì)的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合的策略是語文教學最常用的教學方法，兩者相互促進，可以增加小學語文教學的效率。語文讀寫是當前小學生需要掌握的兩項學習技能，而學生也只有掌握一定的讀寫能力，才能更好地學習其他學科知識。因此，從小學語文教學階段，教師必須采用有效的讀寫結(jié)合教學方式，引導學生一邊閱讀一邊寫作，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的同步教學，這樣學生的讀寫能力才能得到有效地提升，促使學生形成良好的讀寫能力。

參考文獻

[1]何亞偉.小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略的思考[J].當代家庭教育，2019（34）：132.

[2]李鑫垚.小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略的思考[J].科普童話，2019（46）：70.

[3]李玲.小學語文讀寫結(jié)合教學策略的應用分析[J].情感讀本，2019（29）：36.