教學(xué)有法，循序漸進(jìn)

摘要：有一種態(tài)度叫尊重，有一種修養(yǎng)叫理解，有一種美德叫善待。作為教師，教書育人是我們的使命。無(wú)論是教書還是育人，我們都應(yīng)該尊重孩子、理解孩子、善待孩子，以“同理心”關(guān)愛(ài)孩子的幼小心靈。每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，作為班主任，在對(duì)待孩子的“問(wèn)題行為”時(shí)，我們的態(tài)度直接決定了孩子“問(wèn)題行為”發(fā)生的頻率。為人師者，需愛(ài)生，而孩子所需要的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們只是單純地想要得到老師的肯定，得到老師發(fā)自內(nèi)心的贊美。

關(guān)鍵詞：同理心;鼓勵(lì);贊美;尊重

一、愛(ài)，從同理心開(kāi)始

都說(shuō)愛(ài)哭的孩子有糖吃，這話不假。愛(ài)哭鬧、愛(ài)惹事的孩子總是能最先引起我的關(guān)注，獲得我的關(guān)愛(ài)。孩子們雖小，卻也有著自己的情緒，常常給我制造些意想不到的小麻煩。若以成人的思維看待他們的種種“出格”行為，定會(huì)感到難以理解;可若站在孩子的立場(chǎng)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，便會(huì)發(fā)現(xiàn)合理許多?？梢?jiàn)，在教育孩子的過(guò)程中，“同理心”是多么重要?！墩婀芙獭分幸仓赋觯航逃⒆邮紫仁且摆A得孩子”。可從表達(dá)對(duì)孩子行為的理解、表示對(duì)孩子遭遇的同情、告訴孩子你的感受以及讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題這四個(gè)方面入手。這四點(diǎn)要求其實(shí)也是在告訴我們，要以“同理心”關(guān)愛(ài)孩子，善待孩子。

初涉校園，陌生的環(huán)境本就讓人深感不安，加上不了解的老師與不熟悉的伙伴，一年級(jí)的孩子心中難免惶恐。

開(kāi)學(xué)第一周，班里有個(gè)孩子不愿上學(xué)，在父母的“哄騙”下才走進(jìn)校園。即便進(jìn)了教室，孩子仍然不肯放開(kāi)媽媽的手，硬是哭喊著要跟媽媽回家。在老師與家長(zhǎng)勸說(shuō)無(wú)果的情況下，媽媽趁孩子與我說(shuō)話，注意力轉(zhuǎn)移之際，偷偷離開(kāi)。察覺(jué)媽媽不見(jiàn)后，孩子竟沖出教室去追，但媽媽早已不見(jiàn)蹤影，只剩他一人孤零零地對(duì)著長(zhǎng)廊，不知所措。隨之，一陣陣撕心裂肺的哭喊聲響徹天際。當(dāng)時(shí)已是上課，我無(wú)法放下班里50幾個(gè)孩子，去安撫他一個(gè)人的情緒，可我也不能棄他不顧，讓他一個(gè)人在教室外的走廊里徘徊。這不僅不安全，也會(huì)影響其他班的正常上課。

當(dāng)時(shí)的我又急又氣，我不明白這有什么好哭的，真想好好訓(xùn)斥他一通，可最后我還是忍住了?！巴硇摹备嬖V我：孩子的心靈很脆弱，他害怕陌生的環(huán)境，我應(yīng)該給予他尊重和理解。于是，我努力調(diào)節(jié)自己的情緒，在整頓好班級(jí)紀(jì)律后，走出教室告訴他：我很理解你，媽媽走了，你感到很害怕。另外，媽媽在你不知道的情況下，偷偷走了，對(duì)你的遭遇我很同情。但我覺(jué)得，媽媽已經(jīng)走了，你再哭喊，媽媽也聽(tīng)不見(jiàn)，她也不可能回來(lái)，是不是？他委屈的點(diǎn)頭。于是，我趁熱打鐵告訴他：老師也很為難，班里那么多小朋友在等老師上課，我只能等下課后才能幫你聯(lián)系媽媽，但老師一定說(shuō)話算話。他竟真的隨我回了教室。他不愿回到自己座位上，我也不強(qiáng)求，便允許他坐在講臺(tái)邊上。課上我?guī)е⒆觽冏鲇螒?，課堂氛圍開(kāi)始活躍起來(lái)。慢慢地，這股熱情也感染到了這個(gè)孩子。對(duì)我拋出的問(wèn)題，他竟主動(dòng)舉手，我有意給他機(jī)會(huì)發(fā)言，并對(duì)他的回答表示十分贊賞。他表現(xiàn)得更積極了。下課后，我正愁該如何解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)成想，他竟自己主動(dòng)來(lái)找我，說(shuō)不用給媽媽打電話了。

那一刻，我的心里很甜。我發(fā)現(xiàn)，孩子雖小，卻也通人事，他渴望被理解。當(dāng)他的情緒得到老師的理解和尊重后，他能感受到老師的善意，能體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。正因如此，他才放下戒備，融入校園。而這一切，都是要我們以“同理心”為支撐，站在孩子的角度思考問(wèn)題，給予孩子恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)與尊重。

二、“贊美”讓能力之花盛開(kāi)

低年級(jí)的孩子規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)做些超越規(guī)則的事情，給老師制造些“小意外”。初入小學(xué)校園，孩子們不熟悉小學(xué)的規(guī)章制度，同時(shí)也缺乏遵守規(guī)則的意識(shí)，所以“逾矩”的行為屢見(jiàn)不鮮。

班里有個(gè)男孩十分調(diào)皮愛(ài)動(dòng)，集體晨會(huì)時(shí)要到處跑來(lái)跑去，不僅自己要說(shuō)話走動(dòng)，他還要影響周圍一批男女生，著實(shí)讓人頭疼。上課時(shí)，他也不太安分，總要在上課過(guò)程中走下座位，回答問(wèn)題也不舉手，隨意插老師的話。老師多次點(diǎn)名，提醒他要注意，無(wú)論怎樣批評(píng)教育，總是不見(jiàn)效果，甚至他的頑皮越發(fā)嚴(yán)重。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)一味的說(shuō)教指責(zé)只會(huì)讓孩子反感，甚至?xí)觿∷腻e(cuò)誤行為。

那么，我該如何幫助他改正“問(wèn)題行為”呢？思考良久，我想或許可以借助學(xué)校生活中的某個(gè)契機(jī)，恰好學(xué)校正在組織《畫心目中的好老師》的活動(dòng)。在挑選代表班級(jí)去學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)的作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的畫很不錯(cuò)。在接下來(lái)的幾天里，我仔細(xì)觀察了他的一舉一動(dòng)，試圖在他身上尋找更多優(yōu)點(diǎn)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，他不僅畫畫得好，字寫得也不錯(cuò)，甚至在課堂上也能積極舉手回答問(wèn)題，并且他的回答都在點(diǎn)上。我很驚喜我的發(fā)現(xiàn)，我開(kāi)始從心里肯定這孩子的優(yōu)點(diǎn)，甚至在他犯錯(cuò)時(shí)，我也不再急于批評(píng)、指責(zé)于他，只是單純地指出他的錯(cuò)處，讓他及時(shí)改正。

后來(lái)，一次午自習(xí)，他再次違反了課堂紀(jì)律，我把他單獨(dú)找到身邊，跟他客觀分析了他的現(xiàn)狀，讓他明確地了解到自己的處境，以肯定他的優(yōu)點(diǎn)為前提，慢慢指出他的不足，試圖以積極因素取代消極因素的方法，激勵(lì)他改正自己的錯(cuò)誤的行為。我本來(lái)也是抱著試一試的心態(tài)這樣跟他說(shuō)，出乎我意料的是，他真的聽(tīng)進(jìn)心里去了。對(duì)于老師對(duì)他課堂表現(xiàn)和藝術(shù)天分的贊美，他很開(kāi)心，感覺(jué)自己也是被老師肯定和喜歡的，所以對(duì)于老師給他提出的缺點(diǎn)，他也樂(lè)于去改正，他開(kāi)始期待老師對(duì)他有著更好的印象。很快，他的問(wèn)題行為有了很明顯的改觀。

頑皮到底是孩子的天性，在集體場(chǎng)合，他有時(shí)還是會(huì)忍不住講話，但只要我給他一個(gè)眼神，他便心領(lǐng)神會(huì)地閉上小嘴巴。在課堂上他也學(xué)會(huì)了舉手起來(lái)回答問(wèn)題，只要他這么做了，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他懂紀(jì)律，果然他也更加積極了。

通過(guò)這個(gè)實(shí)際的例子，我真實(shí)地感受到“贊美”真的也是一種藝術(shù)，一味地批評(píng)、指責(zé)只會(huì)讓孩子反感、無(wú)視。如果我們能多給孩子一些肯定，多發(fā)現(xiàn)一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)再指出孩子小的不足，或許孩子能更容易接受，更積極地去改正，從而達(dá)到好的效果。

“贊美”讓能力之花盛開(kāi)，多給孩子一份肯定，多給孩子一份贊美，孩子會(huì)用更好的表現(xiàn)回報(bào)給你，或許這才是真正的教育。

尊重、理解、善待，以“同理心”關(guān)愛(ài)孩子的幼小心靈。在對(duì)待孩子的“問(wèn)題行為”時(shí)，為人師者，需耐心，給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，往往也能起到很好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)木蘭（1995.08-），女，江蘇淮安，二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215000）