高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

馬意

摘要：對于高中時期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物雖然是一件難度系數(shù)比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，讓學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)生物的快樂和成就感，生物教師也應(yīng)當(dāng)注意更新自己的教育觀點，采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到自己的生物教學(xué)活動中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，對高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);學(xué)生理性思維

引言

素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端不斷凸顯，無法滿足目前生物學(xué)科的教育需要，因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下我國高中生物教學(xué)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學(xué)生缺乏主動思考能力

由于目前的教育一般普遍的為應(yīng)試教育，許多學(xué)校的老師都比較注重升學(xué)率，從而不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是被升學(xué)率所壓迫而形成內(nèi)心的一種壓力，在長期的壓力迫使下，不能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，甚至有在課堂中容易跑神，不能夠認(rèn)真聽講跟上老師的節(jié)奏。在一些學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)為學(xué)習(xí)是外來壓力所致的一種必須做的事情，自己只需要將老師安排的任務(wù)做完就可以了，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了自己的前途，為了更加充實自己而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主動思考的能力。

（二）對生物教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

每個教師開展課堂教學(xué)的前提就是要“吃透”教材，但是很多教師很難把握生物教學(xué)的內(nèi)容與要求。此外，我國新課程改革不斷深化推進(jìn)，很多教師認(rèn)為生物學(xué)科內(nèi)容過于抽象，可操作性不強(qiáng)，因此也就很難選擇與新課程改革內(nèi)容相符合的輔助教材，因而教師也很難把握生物教材內(nèi)容的廣度及深度。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的途徑

（一）應(yīng)用生活化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)法是一個能夠讓教師在生物教學(xué)過程中同時做到生物知識點的傳授和生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會將其應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂教學(xué)上只是單一而枯燥地為學(xué)生講解書本知識點和生物解題技巧，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和實踐教學(xué)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)，使得他們在遇到一些和生物有關(guān)的問題時也不知道該如何運用所學(xué)知識去解決。如果教師能夠在教學(xué)時運用生活化教學(xué)法，通過把生物知識點和生活實例結(jié)合到一起，設(shè)計出生活化的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生能夠直觀感受到生物知識點，理解其內(nèi)在的規(guī)律和運用技巧，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)分析能力

基于事實和證據(jù)合理分析問題，對提升理性思維具有重要的促進(jìn)意義。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞生物教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，針對學(xué)生的分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，認(rèn)真研究教材中的重點實驗，積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，要求學(xué)生根據(jù)教材實驗的論述，自行設(shè)計實驗，分析實驗結(jié)論;另一方面，圍繞學(xué)生所學(xué)的生物知識，下載或設(shè)計相關(guān)的動畫視頻，播放給學(xué)生觀看，要求學(xué)生分析視頻中的生命現(xiàn)象或過程，加深其對所學(xué)生物知識的認(rèn)識與理解，促進(jìn)其分析能力更好地提升。例如，酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。教學(xué)酶的相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生以小組為單位完成“影響酶活性的條件”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容要求學(xué)生自己提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、動手操作、分析實驗結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教材中給出的材料認(rèn)真分析，提出兩個問題：（1）溫度會不會影響酶的活性？（2）pH值會不會影響酶的活性？并做出對應(yīng)的假設(shè)。同時，認(rèn)真分析教材給出的實驗材料，選擇最佳材料進(jìn)行實驗。為了保證實驗結(jié)論的正確性且具有說服力，學(xué)生分別設(shè)置常溫對照和pH=7時的對照實驗。學(xué)生對兩個實驗進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)，最終得出影響酶活性的條件有溫度和pH值。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維

生物技術(shù)也包含概率統(tǒng)計的內(nèi)容，其也屬于科學(xué)的思維方式之一。從生物學(xué)科的內(nèi)容來看，發(fā)生隨機(jī)事件的概率比較高，且系統(tǒng)思維又具有較多的特點，如多元性、復(fù)雜性與不確定性。因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的理性分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生分析生物學(xué)科中的隨機(jī)問題與現(xiàn)象。比如說在缺水的環(huán)境下光合作用也會降低，因此在分析這些原因時很多學(xué)生都可能誤解為是因為水分減少導(dǎo)致，主要是因為水作為一種光合原料，原料數(shù)量減少的同時也會對光的溫度與反應(yīng)產(chǎn)生較大的影響。很明顯這種分析是比較片面的，學(xué)生沒有分清問題的主次因素，因此在分析這個問題時考慮不全面。植物本身就具有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，若水分不足植物也可以發(fā)揮自身調(diào)節(jié)作用自主調(diào)節(jié)自身氣孔大小達(dá)到有效控制水分的蒸發(fā)量的作用，從而減少體內(nèi)水分流失與損耗的程度。

結(jié)束語

綜上可知，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理生物知識教學(xué)與理性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，將理性思維培養(yǎng)作為教學(xué)的重點?？紤]到理性思維是一個寬泛的概念，涉及觀察能力、分析能力、綜合能力以及抽象能力等內(nèi)容，為此教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做好學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，從而更好地完成學(xué)生理性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

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四川省成都市樹德中學(xué)