小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動課程的開發(fā)與實踐研究

陳寶宏

摘要：在新課改的背景下，“綜合與實踐”活動課程的開發(fā)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。它重點在于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，并且能夠結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決一些實際的數(shù)學(xué)問題。對此教師應(yīng)該注重“綜合與實踐”活動課程的開發(fā)，要讓學(xué)生認(rèn)真分析問題，感悟各個數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓不同的學(xué)科課程之間能夠進(jìn)行有效地整合，加深他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和運用，實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“綜合與實踐”活動課程;開發(fā)與實踐

在實際教學(xué)過程中，教師很少會開發(fā)“綜合與實踐”的數(shù)學(xué)活動課程，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)有的知識認(rèn)知基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的活動課程內(nèi)容，優(yōu)化活動方式，讓“綜合與實踐”活動課程的開展能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知。

一、緊密聯(lián)系生活實際，科學(xué)選擇實踐活動內(nèi)容

陶行知先生曾提出了“生活即教育”的生活化教學(xué)理論，所以“綜合與實踐”活動課程的開發(fā)也一定離不開學(xué)生的生活實際。對此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠展開觀察、操作、猜想、推理和交流等活動，讓他們能夠在這一系列的數(shù)學(xué)活動中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本技能，學(xué)會從不同的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上展開的實踐活動內(nèi)容，是科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的，有利于實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》時，這一章節(jié)的內(nèi)容其實就十分考驗學(xué)生的實踐動手能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行一系列的實踐活動。首先，教師應(yīng)該明確方向，設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生十分熟悉的疫情時事，教師可以讓學(xué)生自由組建團體，確定“防疫有我，以‘讀’攻‘毒’”的實踐活動主題。將學(xué)生主要分成四個小組，分別作搜集資料組、調(diào)查實踐組、網(wǎng)上采訪組、總結(jié)分析組;其次，教師可以讓這幾個小組分工合作，針對新冠疫情、流感病毒、非典病毒、埃博拉病毒展開實踐探究。將它們的各種相關(guān)數(shù)據(jù)，比如死亡人數(shù)、造成的損失等等進(jìn)行系統(tǒng)地統(tǒng)計。做好統(tǒng)計之后，教師就可以引導(dǎo)這些學(xué)生將統(tǒng)計的信息制作成統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。最后，教師再根據(jù)各個小組收集的情況，展示他們實踐探究活動的成果，促使學(xué)生通過這一次探究，能夠感受到保護環(huán)境的重要性，增強學(xué)生的生態(tài)意識。以此，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成積極探索、自主研究的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的各項能力，強化他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、注重加深學(xué)科整合，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“綜合與實踐”活動課程的開發(fā)一定要體現(xiàn)“綜合”二字，它不僅強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)各個知識點之間的聯(lián)系和綜合運用，也注重數(shù)學(xué)和各個學(xué)科之間的綜合運用。只有這樣，才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性價值，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的語文、英語知識，展開實踐探究，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時，這一個章節(jié)的知識就可以讓學(xué)生展開實踐探究。在教材開頭，就顯示了《孫子算經(jīng)》中的一道題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？很明顯，這道數(shù)學(xué)題是以文言文的形式展現(xiàn)的。學(xué)生在實際探究的過程中，就需要結(jié)合自己所學(xué)的語文知識進(jìn)行解析，翻譯成現(xiàn)代文。在此基礎(chǔ)上展開的綜合與實踐活動課程其實就更加的豐富多樣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠在解題的過程中運用“分類”思想，探究“頭”和“腳”之間的數(shù)量關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生就會學(xué)會用綜合的思維去分析數(shù)學(xué)題，能夠綜合運用所學(xué)知識，實現(xiàn)自身綜合能力的有效提升。

三、重視實踐過程評價，關(guān)注活動發(fā)展動態(tài)歷程

學(xué)生的“綜合與實踐”活動課程其實也十分注重“過程”二字，所以學(xué)生在參與這個活動的時候，教師一定不能忽視自身的一個引導(dǎo)和指示作用。在活動過程中，教師要切實關(guān)注每一個學(xué)生參與活動的情況，如果他們遇到問題的時候，就要及時地引導(dǎo)和點撥他們。在活動結(jié)束之后，教師也要注重學(xué)生之間的互相評價，讓學(xué)生之間能夠明白自己在活動過程中的作用和價值。只有這樣，才能夠充分激發(fā)出學(xué)生參與活動的積極性，讓他們能夠找到正確的定位，促使學(xué)生能夠在這種多元化的評價中，自我總結(jié)，自由檢討，自我優(yōu)化，進(jìn)而提升參與活動的主動性，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視“綜合與實踐”活動課程的開發(fā)，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱，合理地開發(fā)各種“綜合與實踐”活動課程。促使學(xué)生在這種活動課程中，能夠綜合運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解讀相關(guān)知識點，解決問題，讓活動與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行緊密地結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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