構建網絡化知識圖譜

邱曉昱

摘要：知識管理在教育界日益引起重視，本文探討了廣大的中學生如何在日常的學習和個人成長中運用知識管理，以提升自身的能力和素養(yǎng)，并給出具體操作步驟。

關鍵詞：中學生;知識管理;作用;步驟;益處

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發(fā)展，教育的信息化必然引起教育方式、教與學模式等方面的改革，其中一個重要方面就是教師傳授知識和學生獲取知識的方式發(fā)了變化，即知識流發(fā)生了變化，即具有資源共享、時空不限、多項互動等特點。

目前在教育界知識管理的應用對象更多的是教師，要將知識管理推廣到整個教育界，讓知識管理起到教育催化劑的作用，決不能忽視學生這一群體的知識管理素養(yǎng)的培訓。

知識管理的定義與作用

杰里米*蓋爾布萊斯對教育領域的知識管理下了如下定義：知識管理就是應用技術工具和程序來處理數(shù)字化存儲教育領域的知識和智慧，并通過網絡使整個教育領域的知識和經驗得到傳播、共享和訪問。

知識管理的核心有兩個：1、將隱形的知識明晰化。2、更好的共享已有的知識，更有效地將思想傳化為行動。

具體到學生的知識管理，是學生以自己為核心，運用科技手段采集和加工信息，實現(xiàn)知識的積累、交流和共享，有效地推進學生知識的應用與創(chuàng)新。

知識管理的四個步驟

知識管理努力使顯性知識的創(chuàng)建更容易、更系統(tǒng)化，努力促進顯性知識的傳播，使其能被更廣泛地了解。它還努力創(chuàng)造合作機會以使隱性知識和未被發(fā)現(xiàn)的知識浮現(xiàn)出來，只有這樣，這些知識才真正具有價值。

1、發(fā)現(xiàn)知識

首先要確定個人的信息需求和信息來源，其次選擇合適的信息檢索技巧方法。學生可以按照內容類別、也可以按照學科科目、興趣愛好等進行分類，形成符合個人需要的知識架構。在個人知識管理中，檢索信息的技巧既包括技術要求很低的問問題然后聽回答的技巧，也包括充分利用互聯(lián)網的搜索引擎、電子圖書館的數(shù)據(jù)庫和其他相關數(shù)據(jù)庫查找信息的技巧。為充分掌握檢索信息的技巧，教師有必要對學生進行搜索概念、布爾邏輯、搜索技能等方面的培訓。

2、存儲知識

保存知識的目的是為了在使用的時候能夠最快速和準確地查詢到相關內容。保存的方法有兩種，一種是保存在本地硬盤，一種是保存在網絡上。

云盤、云筆記是互聯(lián)網存儲工具，是互聯(lián)網云技術的產物，它通過互聯(lián)網為企業(yè)和個人提供信息的存儲，讀取，下載等服務。具有安全穩(wěn)定、海量存儲的特點。學生可以通過互聯(lián)網，輕松從云端讀取自己所存儲的信息。比較知名而且好用的云盤服務商有百度網盤、堅果云等，云筆記有印象筆記、有道云筆記等。

3、共享知識

知識共享的渠道很多，分享渠道可分為校內分享和網絡分享。校內分享包括學校的虛擬社區(qū)，網上學習空間等，網絡分享包括博客、微博、微信等。

對大多數(shù)學生而言，在自己所在學校內部共享知識是共享知識的基礎，所面對的是熟悉的老師和同學，線上和線下同時互動，所以應格外重視在學校內部積極主動的知識共享。

4、運用知識

只有知識是不行的，只有被使用的知識才有價值，能不能將自己的知識使用好，是對一個人能力的重要考驗。知識可以運用在知道如何做的任務上，這便是學習效率;也可以應用到新的完全不同的任務上，這便是思維創(chuàng)新。只有良好的知識管理，才能既讓學生溫故知新，提高學習效率，也能獨辟蹊徑，探索新的學習路徑。所以，良好的知識運用，將可以提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

這里推薦MindManager以及Wiki。學生一起討論交流，彼此支持，共享實踐經驗，這種來自各方面的啟發(fā)和意見，將有利于學生對自身知識的歸納和總結，完善個人的知識體系。

知識管理的益處

知識管理不只是位于學習外圍的一種有趣的工具，而且是自主學習的核心。掌握這種技能，為傳統(tǒng)的教學方式添加了許多新的內涵。

1、它使得學生對網絡資源的訪問和利用更加容易和高效。由于共享與協(xié)作的學習方式，使得學生更容易獲取所需要的信息，因而學生可以更大程度依靠這些材料，減少對老師的依賴。學生既可以從老師那里直接獲取有關課程學習的資料，也可以從網上獲取豐富的學習信息和策略支持，并與其它學生在相互學習、協(xié)調合作的過程中交流、共享、創(chuàng)造信息，從而將學校組織變成學習型組織。在這種氛圍下，要求每個學生形成共同的團隊價值觀，將學校的內部知識和外部知識加以探究、轉化和整合，發(fā)展成新的知識。

2、強調師生、生生之間的知識雙向交流。傳統(tǒng)的教學是知識從教師到學生之間的單向交流，而知識管理中強調分享和交流，通過資源分享、經驗分享、知識分享，在彼此的互動、互助和雙向溝通下，每個人既成為知識的傳授者，也成為知識的受益者，知識的來源呈現(xiàn)多元化，由此所帶來智能、認知的分布，有利于知識的掌握和學習效率的提高。

學生可以作為課程計劃中的信息提供者，教師根據(jù)其所提供的信息對課程加以創(chuàng)造;也可以成為課程計劃者，與教師一起發(fā)現(xiàn)問題和興趣所在，一起制定目標和計劃，成為學校課程開發(fā)與實施的協(xié)商者。

3、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對于學校來說，隱性知識比顯性知識更為重要，將隱性知識顯性化是一種有效的開發(fā)和利用知識的途徑。在分享內容、對話交流、研究討論的過程中，學生會調動自己的判斷能力和語言文字運用能力，按照自己的方式進行表達，無形中加深了對知識的理解和運用能力，形成穩(wěn)定的認知能力。在群體的分享、交流中，會不斷修正自己過去認識上的偏差，產生更多的體會和感受。

通過將學生沉浸于一種知識文化，他們將通過學習成為更好的知識尋求者和探究者。在個人知識管理的過程中，他們將形成批判性技能，即識別、獲取、評價和有效利用信息的能力。一旦學生掌握了個人知識管理這種技能，并且這種技能也得到學校合理的知識管理策略的支持，知識管理就不會再被視為對教學起第二位的輔助作用，實際情況可能相反，知識管理成為學校內部學生學習、傳播、應用知識的主要工具，日常的教學雖然仍然是重要的，但很可能只是起著輔助的培養(yǎng)學習技能的作用。

參考文獻

1、郁義鴻：《知識管理與組織創(chuàng)新》，復旦大學出版社

2、德魯克等著：《知識管理》，中國人民大學出版社

3、鄧普西主編，《教學設計和技術的趨勢與問題》，華東師范大學出版社

4、Anna Craft著，《創(chuàng)造力和教育的未來》，華東師范大學出版社

江西省九江市田家炳實驗中學