基于自主探究的初中化學(xué)教學(xué)策略

趙巍

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，創(chuàng)新性的探究式教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注和重視。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主探究有著獨特的優(yōu)勢，它改變了師生在課堂上的角色，從學(xué)生被動接受知識，變?yōu)榱藢W(xué)生主動追求知識。對于化學(xué)這一初中生初次接觸到的新學(xué)科來說，自主探究能夠給學(xué)生的化學(xué)思維成長奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)起他們主動探究化學(xué)世界的意識與習(xí)慣，為其將來的有效學(xué)習(xí)打開一扇大門。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);自主探究;教學(xué)策略

基于探究的教學(xué)符合新課程改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。它提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的研究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有足夠的空間和機會去探索知識的海洋，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠依靠自身力量實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這對學(xué)生未來長期的全面發(fā)展以及在這基礎(chǔ)上的個性化成長意義重大?；瘜W(xué)作為初中階段的一門重要學(xué)科，承擔(dān)著推動學(xué)生全面進步的職責(zé)，理應(yīng)利用好自主探究教學(xué)模式。

一、初中化學(xué)自主探究的重要性

初中是學(xué)生接觸化學(xué)知識的開始。在很多學(xué)生眼中，化學(xué)學(xué)科是比較復(fù)雜且不易理解的，與數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科有很多聯(lián)系。這一點從化學(xué)學(xué)科剛誕生時經(jīng)常與物理混為一談即可看出。因此，學(xué)好化學(xué)知識對初中生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。相對的，作為教師要想取得良好教學(xué)效果也需要付出更大的努力。但歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生不能運用自己的力量去學(xué)好化學(xué)知識，教師花費的力氣再大，也只能讓學(xué)生記住一些基礎(chǔ)知識和解題思路而已。所以，自主探究已經(jīng)被認(rèn)為是初中化學(xué)有效教學(xué)的必然途徑，其重要性不言而喻。

二、初中化學(xué)自主探究教學(xué)策略

1、牢固樹立學(xué)生主體地位

根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。但在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師經(jīng)常使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)和探索的機會。時間一長，學(xué)生已經(jīng)形成了思維和行動上的習(xí)慣，總是等待教師的教學(xué)，很少主動進行知識探究。所以，教師必須徹底改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，確定學(xué)生在課堂上的主體地位。而且，教師要讓學(xué)生也認(rèn)識到自己所處的位置，去糾正學(xué)生的認(rèn)識和習(xí)慣。這需要教師建立起與學(xué)生的和諧互動關(guān)系，幫助學(xué)生逐步調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是教師講解教材知識，學(xué)生被動接受。而在樹立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主意識的情況下，教師要在課前強調(diào)由學(xué)生自學(xué)，課堂上則要鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，分享自己的預(yù)習(xí)體會，隨后給學(xué)生較多的自由空間去進行交流討論，明確自己可以理解哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容需要教師的進一步指導(dǎo)。然后教師再根據(jù)學(xué)生表達出的需求去展開針對性的教學(xué)。這樣學(xué)生就能意識到，原來應(yīng)該是課堂來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，而不是自己去配合課堂。時間一長，其自主意識就會漸漸形成。

2、巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)探究

上文已經(jīng)提到，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識是有一定困難的。他們在化學(xué)領(lǐng)域的知識儲備和學(xué)習(xí)方法都有較大的提升空間。所以，教師雖然要鼓勵學(xué)生自主探究，但完全不加干涉，單純等待結(jié)果的話，學(xué)生探究的效率和效果都很難達到令人滿意的程度。對此，教師應(yīng)該將巧妙設(shè)置的問題作為學(xué)生探究的起點或指示牌，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動圍繞思考和解決問題而展開。而要很好的達到這種程度，則要求教師對教材和學(xué)生的情況都有比較全面、深入和細(xì)致的了解，這樣教師設(shè)置的問題才能發(fā)揮出最大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，本部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解金屬與酸或其他物質(zhì)會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，由此去判斷和認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)，同時了解部分化學(xué)反應(yīng)的定義和特點。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，了解金屬可能與某些物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)，然后將教材內(nèi)容和學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓他們在思考的過程中運用剛才教師講解和教材上已有的內(nèi)容去嘗試分析金屬與某些物質(zhì)的反應(yīng)過程，判斷金屬的活性，從而打到促進學(xué)生自主探究的目的。

3、組織小組合作提高效率

小組合作是新課程改革提倡的一種創(chuàng)新方法，其主要作用是可以知道學(xué)生有效利用集體智慧來提升探究的效果。這里要注意的是，自主探究不等于獨立探究，只要在小組合作中學(xué)生的力量發(fā)揮了主要作用，那么就仍然屬于自主探究。小組合作探究一般有兩種組織方式，一種是按照學(xué)生的能力差異分層，各層彼此結(jié)組，然后教師給出不同的探究問題;另一種是將有不同特點的學(xué)生進行混合分組，讓學(xué)生之間能夠互相幫助和學(xué)習(xí)，促進共同成長。不過無論是哪種分組方式，教師都要鼓勵學(xué)生加強交流，通過思維碰撞達到更好的探究成果。

例如，在進行“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”這一實驗的時候，教師可以根據(jù)此前對學(xué)生的觀察，進行差異化的分組。每個小組的學(xué)生有不同的擅長方向，有的理論知識掌握比較扎實，有的則動手能力比較強，還有的思維條理性好，能夠保證實驗流程科學(xué)合理，等等。另外，因為這個實驗的危險性不大，所以教師可以給學(xué)生更大的自由空間，不是直接讓他們嚴(yán)格依照教材內(nèi)容展開實驗，而是可以自行設(shè)計實驗步驟，在做好實驗記錄的基礎(chǔ)上可以去“試錯”，探究正確的實驗方法和途徑。

總而言之，探究式教學(xué)是新課程改革的必然要求，也是促進有效教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的唯一途徑。大家應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從初中生真正的成長發(fā)展需求去鼓勵和組織學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生能夠一窺化學(xué)世界的豐富與精彩，為他們將來能夠在化學(xué)領(lǐng)域取得成就創(chuàng)造更多的可能性。

參考文獻

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趙 巍?遼寧海城市東四方臺溫泉管理區(qū)初級中學(xué)