淺談少數(shù)民族初中英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)和技巧

摘要：近年來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用的突飛猛進(jìn)，而且少數(shù)民族初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有交際通用語(yǔ)、普通話、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及英語(yǔ)等多種中介語(yǔ)，這種復(fù)雜特征在一定程度上影響了少數(shù)民族初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率。因此，共同探索具有黔南州民族特色的外語(yǔ)教學(xué)的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長(zhǎng)開(kāi)生面，活拓?zé)o窮。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族初中英語(yǔ);寓教于樂(lè);激將;設(shè)疑

在黔南州少數(shù)民族地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。作為初中英語(yǔ)教學(xué)工作第一線的英語(yǔ)教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直十分關(guān)注當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題，尋求改變英語(yǔ)教學(xué)落后的狀況。

面對(duì)在校98%的學(xué)生都是苗族、布依族、毛南族等少數(shù)民族的現(xiàn)狀，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下注重教學(xué)的技巧和藝術(shù)。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，寓教于樂(lè)

在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的主導(dǎo)作用無(wú)疑是矛盾的主要方面，但教師的主導(dǎo)作用必須通過(guò)少數(shù)民族初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能體現(xiàn)。而少數(shù)民族初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性又受到一定的動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是“求知欲”。我國(guó)古代教育先驅(qū)孔子十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

英國(guó)外語(yǔ)教育家?？怂估f(shuō)的更確切：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，則是教英語(yǔ)最好的方法;而是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，則是最壞的方法?！币蚨處煈?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視少數(shù)民族初中學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)上。具體做法如下：

1、激將法。少數(shù)民族初中學(xué)生尚未脫離稚氣，在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂(lè)于問(wèn)津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)智引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。我常對(duì)少數(shù)民族初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，但盡量避免空洞的說(shuō)教和無(wú)窮的指責(zé)，而是采取含羞迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。

2、設(shè)疑法。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)過(guò)：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新?！本褪钦f(shuō)奇異能給人以美的享受。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑問(wèn)難，，可以給抽象的語(yǔ)言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無(wú)意注意，強(qiáng)化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，減少遺忘率，使記憶式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂變成一種引起少數(shù)民族初中學(xué)生極大興趣的、向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在講課中，我有故意設(shè)置陷阱，讓師生走入死胡同，然后巧妙地從困境中解救出來(lái)，使少數(shù)民族初中學(xué)生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。

3、競(jìng)技法。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確導(dǎo)向，使少數(shù)民族初中學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書(shū)寫、演講、作文等小型智力競(jìng)賽，建立英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)，讓少數(shù)民族初中學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提高“四會(huì)”能力。我有時(shí)也把這種競(jìng)賽形式引入課堂，凡少數(shù)民族初中學(xué)生回答問(wèn)題都要給予口頭評(píng)價(jià)。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)直觀

如果語(yǔ)言離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，倘若只滿足于對(duì)課本和語(yǔ)法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡，表情呆板，少數(shù)民族初中學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)翻譯法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。為了上好一節(jié)課，總是不厭其煩地準(zhǔn)備各種必需的實(shí)物教具。不能用實(shí)物的就用圖片，不能用圖片的就用手勢(shì)助說(shuō)話，或用直觀的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化識(shí)記。

用情景和直觀教具是一項(xiàng)高度的技巧和藝術(shù)，教具不能出示過(guò)早、演示頻率或喧賓奪主，這樣反而會(huì)分散少數(shù)民族初中學(xué)生的注意力，干擾抽象思維的發(fā)展。英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是少數(shù)民族初中學(xué)生難于駕馭的復(fù)雜概念，教學(xué)時(shí)，采用圖表或簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具，講得很費(fèi)力，效果不佳。后來(lái)我索性用“關(guān)窗”這個(gè)動(dòng)作作為直觀手段，邊做邊說(shuō)，取得突破性的進(jìn)展。 我一邊去關(guān)窗一邊說(shuō)：When it is raining ， we should close the windows. I am going to close the windows. I am closing the windows. Just now I closed the windows. I said I would go to close the windows？？.

等我表演完以后，在叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語(yǔ)言為一體。少數(shù)民族初中學(xué)生對(duì)中學(xué)教材中出現(xiàn)的八種主要時(shí)態(tài)，不再混為一談。通過(guò)情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學(xué)到的語(yǔ)法與句型變成自己的語(yǔ)言，逐漸達(dá)到“為吾有而外物不能奪”的境界。

三、主攻句型，培養(yǎng)能力

英語(yǔ)句子是由單詞按語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的意思。與本民族語(yǔ)具有不同的思維表達(dá)方式，其主要特征集中表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上。每一個(gè)語(yǔ)法句型同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)調(diào)句型，只要教師緊扣教材，組織好句型操練，把少數(shù)民族初中學(xué)生置于英語(yǔ)熏陶之中，單詞就會(huì)表達(dá)意思，語(yǔ)調(diào)將在他們的腦海中縈回，某些句型就留存在他們的記憶之中。我在句型教學(xué)中注意從結(jié)構(gòu)模式、詞句、句型轉(zhuǎn)換等方面提高少數(shù)民族初中學(xué)生的表達(dá)能力：

四、分段小結(jié)，逐步深化

按照信息論的原理來(lái)解釋，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)吸收信息、輸出信息、反饋信息、評(píng)價(jià)信息的閉路回路。及時(shí)小結(jié)，糾正錯(cuò)誤是提高教學(xué)質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，少數(shù)民族初中學(xué)生學(xué)不少的知識(shí)，但很零亂，遺忘率增大。必須及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，歸納深化，把學(xué)到的知識(shí)梳一梳辮子，過(guò)一過(guò)篩子。這樣可以減少遺忘，升華認(rèn)知，防止兩極分化。我經(jīng)常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理學(xué)研究證實(shí)：學(xué)生所學(xué)知識(shí)在兩三天內(nèi)遺忘最多，故復(fù)習(xí)間隔要先密后疏，我要求少數(shù)民族初中學(xué)生要把當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)。然后在反復(fù)鞏固，增加再現(xiàn)，減少遺忘現(xiàn)象。每逢一次作業(yè)或測(cè)試，我都要進(jìn)行分析，并要求少數(shù)民族初中學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)中下少數(shù)民族初中學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，個(gè)別予以糾正。我把這樣的復(fù)習(xí)法叫做“三犁三耙”例如，在初二作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)條件狀語(yǔ)從句的用法。為了幫助少數(shù)民族初中學(xué)生很好的掌握知識(shí)，我采取“三犁三耙”的方法，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步很快。

2、知識(shí)歸納。贊科夫指出：“知識(shí)的廣度和深度能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)的技巧鞏固性，而不必使單詞復(fù)習(xí)的次數(shù)過(guò)分的增加?！泵拷掏暌粋€(gè)單元，將知識(shí)語(yǔ)法進(jìn)行橫向、縱向的系統(tǒng)歸納，增加廣度和深度，彌補(bǔ)教材的缺陷。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)浩繁而細(xì)膩的系統(tǒng)工程，需要大批的能工巧匠，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。共同探索具有黔南州苗族、布依族等少數(shù)民族特色的初中英語(yǔ)教學(xué)的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長(zhǎng)開(kāi)生面，活拓?zé)o窮。

參考文獻(xiàn)

張雨. 淺談少數(shù)民族初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力培育方法[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（30）：13-13.

林勝群?貴州省平塘縣第三中學(xué)