淺析思維導圖在初二英語詞匯教學中的應用

曾婕

摘要：掌握英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，越來越多的學生面臨詞匯學習的問題，因此他們害怕學習英語，甚至對學習英語失去興趣。初中二年級的學生面臨越來越多的詞匯學習困難的情況，因此，教師要探索現(xiàn)階段學生詞匯學習方法的不足，可以嘗試在教學中使用思維導圖這一學習工具來幫助學生理解和記憶詞匯，本文探討思維導圖在初二年級英語詞匯教學中的應用，旨在提高學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;詞匯教學;初二英語

目前，面對一篇初中英語文章，學生大多會面臨閱讀障礙，主要原因是詞匯量不足。但是，在當今的初中英語課堂上，教師的詞匯教學方法大致是相同的，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的機械教學方法，并且缺乏對新型英語詞匯教學方法的創(chuàng)新研究。結(jié)果，學生越來越感覺到詞匯學習和語法學習已成為學習英語的最大的障礙。盡管學生們也花很多時間背單詞，但效果較差。這不僅減少了學生學習英語的信心，而且對當今的英語教師來說也成為巨大的挑戰(zhàn)。

一、思維導圖在初中二年級英語教學中的作用

與初中一年級的詞匯教學相比，初中二年級的詞匯學習量顯著增加，英語內(nèi)容深化，詞匯難度也有所增加。學生越來越感覺到詞匯的理解和記憶難度較大。對于初中二年級學生來說，學好詞匯絕對是一個挑戰(zhàn)。這時，如果教師仍使用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，將使學生在學習詞匯時，感到困難，逐漸對詞匯學習失去興趣，甚至對英語學習失去興趣。思維導圖的方法可以提供有效、便捷和科學的詞匯學習策略。思維導圖將詞匯、圖形、邏輯、線條和顏色來鏈接各個單詞，可以讓復雜的詞匯記憶變得簡單。學生可以借助思維導圖在思考時可以聯(lián)想到不同的單詞。這使得知識內(nèi)容不再是孤立的，而是根據(jù)上下文建立了有意義的連接。

不同的學生有不同的建立詞匯聯(lián)系的方式。借助思維導圖，他們可以使用上下文和不同的主題上下文，以及詞匯本身的結(jié)構(gòu)含義畫出思維導圖，極大地替代了僵化而枯燥的傳統(tǒng)詞匯記憶方法。這樣，可以大大提高學生頭腦中的詞匯存儲效率，減少詞匯遺忘的速度，并延長信息存儲的時間。此外，思維導圖還可以幫助學生更深入地了解詞匯知識，并使用不同的思維方式來促進靈活的詞匯應用。

二、思維導圖在初中二年級英語詞匯教學中的應用

（一）使用思維導圖學習新單詞

如果教師正確使用思維導圖教授初中英語詞匯，其教學效果通常會非常令人驚訝。其中，使用思維導圖教學新詞匯非常有效。在學習過程中，盡管它被稱為新詞匯，但這并不意味著學生完全不熟悉該詞匯。實際上，英語詞典中有許多新單詞，這些詞匯可以進行分類，部分原因是語言的變化，或者同一單詞出現(xiàn)在不同的位置就可以反映其他含義。因此，教師要善于使用思維導圖充分發(fā)揮學生的不同思維能力，以充分融合新舊詞匯，并以類推的方式理解詞匯，詞匯在這樣的導圖之下，學生們便會一目了然。

例如，當教師教“水”這個詞時，他們可以使用思維導圖來擴展該詞的許多含義。首先，學生知道這個詞的意思是水。當它變成動詞時，它就變成了“澆水”。對于大多數(shù)學生來說，這個含義是陌生的。此時，教師可以在思維導圖上畫出兩個分支，其起點是水，一個分支是名詞的含義，另一個是動詞的含義。在分別添加工作表并解釋了具有不同含義的同一詞匯的用途之后，這個簡單的詞使用思維導圖就直觀地展現(xiàn)了出來，極大地擴展了學生學習的內(nèi)容。

（二）使用情境圖來學習詞匯，以鼓勵學生發(fā)展不同的思維方式

上下文關(guān)聯(lián)圖提供了基于詞匯和個人想象力之間的邏輯聯(lián)系來創(chuàng)建上下文以鏈接不同單詞的機會。此方法適用于具有一定基本詞匯基礎(chǔ)的學生。它可以為學生提供一個主題或上下文，使他們可以利用他們的想象力或頭腦風暴將學到的詞匯利用特定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。

例如，關(guān)于主題“超級市場”，學生可以自由地關(guān)聯(lián)與超級市場有關(guān)的詞匯。超級市場可分為不同的展覽區(qū)域，例如玩具、飲料、書籍、蔬菜、水果、日用品等。學生可以將詞匯內(nèi)容圖片化，換個角度思考，大膽想象。例如，水果，可以關(guān)聯(lián)不同類型的水果。不同類型的水果可以使用不同的形容詞，利用外觀、口味、產(chǎn)地等進行修飾。根據(jù)他們的知識儲備，學生可以發(fā)散思維來鏈接此詞匯表，這不僅可以增強學生對該詞匯表的理解，還可以提高在上下文中使用該詞匯表進行記憶效率。

（三）使用思維導圖對單詞進行排序

與小學詞匯相比，當前的初中英語教科書中的英語詞匯量已大大增加。如果無法對一些更復雜，更全面的詞匯進行進一步分類，則在學習過程中，學生很容易困惑，無法記住或很快被遺忘。通過使用思維導圖教授英語詞匯，教師可以幫助學生區(qū)分相似的詞匯。英語單詞之間有許多細微的差異，教師可以通過創(chuàng)建思維導圖來幫助學生理解知識。通過創(chuàng)建思維導圖，學生可以更好地區(qū)分和辨析具有相似詞匯的句子，然后在思維導圖上完成句子拓展。學生可以清楚地看到相似的英語詞匯之間的差異。教師可以將某些單詞用作基本詞匯，然后要求學生將他們學到的所有單詞進行歸類補充，并創(chuàng)建思維導圖。

例如，教師可以為學生提供諸如“顏色”，“衣服”，“食物”和“車輛”之類的基本詞匯，然后根據(jù)基本詞匯讓學生對學習的詞匯進行分類，并思考其含義，然后試著創(chuàng)建自己的詞匯思維導圖。這樣，通過減輕學生的記憶負擔，他們還可以利用自己的詞匯分類來內(nèi)化語言規(guī)則。

對于初中學生來說，由于從小缺乏英語交流環(huán)境，而且許多學生以前沒有接受過系統(tǒng)的英語詞匯學習技巧的培訓，因此許多學生發(fā)現(xiàn)學習英語很困難，而詞匯學習一直是他們認為學習比較困難的內(nèi)容。在初中二年級的英語詞匯教學中使用思維導圖可以幫助學生建立詞匯聯(lián)系，擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯的理解，促進學生詞匯學習，并為聽力、口語、閱讀和寫作提供良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。因此，作為英語教師，我們在教學詞匯教學時應該更好地利用思維導圖，從而提高學生的實際語言運用能力。

參考文獻

[1] 黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].亞太教育，2016（7）：30.

[2] 張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）：146，221.

曾 婕?湖南省永州市第二中學