高校美術(shù)類學(xué)科基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制管理模式研究

楊劍君

摘 要：課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制的實(shí)施，是形成學(xué)術(shù)與行政的聯(lián)動(dòng)課程管理，充分發(fā)揮美術(shù)大類基礎(chǔ)課部的基層教學(xué)單元的作用的重要管理制度。在高校美術(shù)教學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)課實(shí)施課程教授負(fù)責(zé)制，需要明確基礎(chǔ)課課程體系基本框架，理順學(xué)術(shù)與行政管理路線，形成基礎(chǔ)課部主任與專業(yè)首席、行政管理與學(xué)術(shù)管理聯(lián)動(dòng)的管理模式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué);設(shè)計(jì)學(xué);基礎(chǔ)課;課程教授負(fù)責(zé)制;管理模式

基金課題：本文系湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高校美術(shù)類各專業(yè)課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制運(yùn)行模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020433）;湖北工程學(xué)院2020年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校美術(shù)類各專業(yè)課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制運(yùn)行模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020A04）階段性研究成果。

課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制，是指由具有教授或副教授職稱的教師對(duì)某一門課程建設(shè)負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度。課程以立項(xiàng)的方式確定，負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)組織制訂本課程的建設(shè)規(guī)劃，制定本課程教學(xué)大綱，審核課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課程檔案，組織實(shí)施課程教學(xué)改革活動(dòng)，圍繞本課程教學(xué)開展教學(xué)研究、教材立項(xiàng)等。實(shí)行專業(yè)核心課程教授負(fù)責(zé)制，有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力，發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用。教育部在2012年就提出，“高校制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀教師為本科一年級(jí)學(xué)生上課。鼓勵(lì)高校開展專業(yè)核心課程教授負(fù)責(zé)制試點(diǎn)?！盵1]近些年已有部分高校開始著手探索和實(shí)踐課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制，并取得了一定的成效。[2]本文將以教學(xué)學(xué)院管理者的視角，立足人才培養(yǎng)方案，探討高校美術(shù)基礎(chǔ)課基本框架及其課程負(fù)責(zé)制運(yùn)行模式。

一、美術(shù)類基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制實(shí)施現(xiàn)狀及原因

高校美術(shù)基礎(chǔ)課分屬美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。在實(shí)施課程教授負(fù)責(zé)制的過程中，主要存在幾點(diǎn)：一是美術(shù)基礎(chǔ)課課程設(shè)置不夠前沿;部分基礎(chǔ)課與后續(xù)的專業(yè)課之間的銜接不夠，課程之間彼此孤立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。二是美術(shù)基礎(chǔ)課高職稱教師少，大多數(shù)基礎(chǔ)課沒有真正推行課程教授負(fù)責(zé)制。三是過程管理缺乏監(jiān)管力度，課程教授負(fù)責(zé)制運(yùn)行困難。四是從事美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究的教師和成果少，教學(xué)成果以指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或?qū)＠问襟w現(xiàn)，與學(xué)校課程教授負(fù)責(zé)制考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不符。主要原因在于：

（一）基礎(chǔ)課課程體系的構(gòu)建，并非出自專門從事基礎(chǔ)課研究的人員之手。例如美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系，并沒有通過該專業(yè)的專業(yè)首席審核，而是直接由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)執(zhí)筆并自審?fù)瓿傻?設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)雖經(jīng)過了執(zhí)筆人與專業(yè)首席負(fù)責(zé)人的嚴(yán)格審核，但各執(zhí)筆人及專業(yè)首席并非是研究專業(yè)基礎(chǔ)課的專人，有些專業(yè)首席負(fù)責(zé)人根本就沒有從事過基礎(chǔ)課的教學(xué)改革研究。這勢(shì)必造成我們的基礎(chǔ)課課程體系不夠前沿。

（二）校級(jí)層面的課程教授負(fù)責(zé)制的頂層設(shè)計(jì)對(duì)課程負(fù)責(zé)人的職稱有嚴(yán)格要求，課程負(fù)責(zé)人必須是副教授及以上職稱。而各高校的美術(shù)類各專業(yè)高職稱教師相對(duì)較少，無法實(shí)現(xiàn)課程教授負(fù)責(zé)制的全覆蓋，更何況是專業(yè)基礎(chǔ)課。

（三）很多高校美術(shù)院系設(shè)置了“基礎(chǔ)課部”這一機(jī)構(gòu)，從行政管理上看，基礎(chǔ)課部主任與各專業(yè)系主任形成平行結(jié)構(gòu)。從學(xué)術(shù)層面來講，基礎(chǔ)課部沒有在基礎(chǔ)課方面做研究的學(xué)術(shù)教授，因此基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)改革活動(dòng)，包括基礎(chǔ)課課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，仍然還是延續(xù)以往行政管理的套路在做，仍然還是全由基礎(chǔ)課部主任在代勞。由于基礎(chǔ)課課程分散于各專業(yè)之中，基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人與各專業(yè)首席負(fù)責(zé)人之間有時(shí)候會(huì)顯得責(zé)權(quán)模糊。例如，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的審核，是由專業(yè)首席去審核還是由基礎(chǔ)課部主任去審核？由于基礎(chǔ)課課程建設(shè)負(fù)責(zé)人與各專業(yè)系主任之間缺乏學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)之間的聯(lián)動(dòng)，使得我院的基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程建設(shè)顯得舉步維艱。

（四）高校美術(shù)院系，其課程教授負(fù)責(zé)制的制定，是面向全校的制度，其考核標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到教學(xué)學(xué)院的新型專業(yè)基礎(chǔ)課教師少、教學(xué)成果的特殊性等。

二、高校美術(shù)基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制管理模式構(gòu)想

（一）高校美術(shù)基礎(chǔ)課課程基本構(gòu)成

由于國(guó)家實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以及教育部出臺(tái)的師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)高校美術(shù)各專業(yè)基礎(chǔ)課有比較明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象。高校美術(shù)各專業(yè)基礎(chǔ)課基本是三大構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、基本繪圖軟件、基本設(shè)計(jì)軟件、美術(shù)與設(shè)計(jì)史論等課程組成。一般是一個(gè)學(xué)年完成基礎(chǔ)課課程的學(xué)習(xí)。

（二）美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制管理模式

高校美術(shù)課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制的行政管理，基本是按教學(xué)副院長(zhǎng)、各專業(yè)系部主任組成的科層式管理結(jié)構(gòu)，而其學(xué)術(shù)管理結(jié)構(gòu)，是按院專業(yè)首席委員會(huì)，課程建設(shè)委員會(huì)、各專業(yè)課程負(fù)責(zé)人組成。

院課程建設(shè)委員會(huì)之下的各專業(yè)課程負(fù)責(zé)人，是對(duì)應(yīng)各專業(yè)的建制，行政院長(zhǎng)副院長(zhǎng)主要是發(fā)揮行政組織作用，他們和院專業(yè)首席委員會(huì)、課程建設(shè)委員會(huì)之間是相互聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，是一種行政與學(xué)術(shù)聯(lián)動(dòng)的關(guān)系。唯有基礎(chǔ)課部，由于美術(shù)基礎(chǔ)課分屬于美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科和多個(gè)專業(yè)，基礎(chǔ)課部對(duì)應(yīng)的多個(gè)專業(yè)，它分管兩個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)及課程建設(shè)。（表1）

表1中，美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課由基礎(chǔ)課部課程建設(shè)總負(fù)責(zé)人即基礎(chǔ)課部主任（副教授以上職稱）擔(dān)任。各專業(yè)的基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人，由各專業(yè)推薦1名負(fù)責(zé)人，至少需講師以上職稱，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課平行班課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制訂、負(fù)責(zé)該門課程的集中考核評(píng)分等。教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課課程建設(shè)過程中的教研組織、團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料的提交等。形成基礎(chǔ)課學(xué)術(shù)與行政管理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.由專門負(fù)責(zé)研究基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)課部主任執(zhí)筆設(shè)置基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，各專業(yè)首席協(xié)助審核，將設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課整體打通，安排一個(gè)學(xué)年的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課;美術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課按師范專業(yè)認(rèn)證的要求，將設(shè)計(jì)類三大圖式語言系列課程納入，并將具有很強(qiáng)創(chuàng)新性的部分設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課融入美術(shù)學(xué)2-4年級(jí)之中，保證學(xué)科課程的前沿性。

2.美術(shù)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課的管理，由基礎(chǔ)課部主任總負(fù)責(zé)，相當(dāng)于是基礎(chǔ)課部主任兼基礎(chǔ)課的首席專家。各專業(yè)分派1名講師職稱以上的專業(yè)教師，作為基礎(chǔ)課部某一門課程的核心負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的基礎(chǔ)課平行班的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、考核及日常課程教學(xué)管理工作，各專業(yè)另排1-2名愿意從事并能勝任基礎(chǔ)課教學(xué)及教學(xué)改革的本專業(yè)的任課老師。基礎(chǔ)課程核心負(fù)責(zé)人和基礎(chǔ)課部主任組成基礎(chǔ)課部成員。

3.對(duì)于基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)制的責(zé)任與薪酬，基礎(chǔ)課部主任負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置、大綱的審核、基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組件和教學(xué)改革的管理、教學(xué)計(jì)劃的審核等;分管教學(xué)的副院長(zhǎng)給予行政管理上的支持，學(xué)校層面給予政策制度上的支持。學(xué)校應(yīng)給予基礎(chǔ)課部課程負(fù)責(zé)人同各專業(yè)的“專業(yè)首席負(fù)責(zé)制”一樣的待遇。從行政結(jié)構(gòu)上看，基礎(chǔ)課部主任和各專業(yè)的系主任是平行結(jié)構(gòu)，因此，在考核環(huán)節(jié)，應(yīng)將其平等納入“專業(yè)首席負(fù)責(zé)人”的考核范圍。各專業(yè)的基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人，應(yīng)在學(xué)術(shù)上給予基礎(chǔ)課部主任專業(yè)上的支持，負(fù)責(zé)各專業(yè)課程教學(xué)大綱和考核大綱的制定、各基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃的制定等。

4.基礎(chǔ)課課程教學(xué)改革、組建學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基礎(chǔ)課部確定選題、確定團(tuán)隊(duì)成員等，教學(xué)副院長(zhǎng)協(xié)助組織實(shí)施?；A(chǔ)課教學(xué)，各專業(yè)的平行班由各專業(yè)基礎(chǔ)課核心成員負(fù)責(zé)某門課程，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)主要內(nèi)容和統(tǒng)一考核試卷的做法，采取多師協(xié)同上課的方式組織教學(xué)。具體來說，多師協(xié)同，共同協(xié)商教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，確定理論講授部分，以專業(yè)基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人為核心講授人，貫徹本專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的核心內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)部分，在理論講授的基礎(chǔ)上，各專業(yè)任課老師按教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，可以結(jié)合各自上課特點(diǎn)組織分班指導(dǎo)，因材施教。

總之，實(shí)施課程教授負(fù)責(zé)制，核心還是以學(xué)生發(fā)展為理念。反思高校美術(shù)基礎(chǔ)課課程體系的構(gòu)建，構(gòu)想新一輪的學(xué)科基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)制的整體實(shí)施，調(diào)整基礎(chǔ)課課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，以基礎(chǔ)課部總課程負(fù)責(zé)人為主，各專業(yè)分派一名基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)人協(xié)助，組成我院基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心力量;教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)和各專業(yè)首席負(fù)責(zé)人，對(duì)基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)人形成聯(lián)動(dòng)協(xié)助。這些舉措，對(duì)整體提高高校美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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