情景模擬與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效應(yīng)用

摘要：在語(yǔ)文在我國(guó)的教學(xué)地位一直都是位居首位的，語(yǔ)文是我國(guó)文化的載體，它所包含的漢字都是我國(guó)文化的血肉，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文才能更好地理解別的知識(shí)。課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文水平非常關(guān)鍵的方法之一。學(xué)生通過(guò)自主的課外閱讀，不僅可以積累更多課外的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好的完成課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃。而低年級(jí)的學(xué)生本身就具有自制力不強(qiáng)、注意力難以集中、活潑好玩的特點(diǎn)，在學(xué)校單純的聽教師講授課本內(nèi)容，很容易讓學(xué)生感受到枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽課，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這時(shí)，讓學(xué)生閱讀課外讀物，既可以有效的幫助教師解決授課內(nèi)容單一的問(wèn)題，又可以提升孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：情景模擬;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;表達(dá)能力;教學(xué)氛圍

為了解決小學(xué)階段的這一問(wèn)題，我們需要從問(wèn)題的根源出發(fā)，這就需要融入新的教學(xué)方式：情景模擬。在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)這些剛從小學(xué)階段晉升上來(lái)的小學(xué)生，應(yīng)該選取合適的方式讓學(xué)生的聽課習(xí)慣慢慢的小學(xué)過(guò)渡為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的聽課習(xí)慣。為了達(dá)到這一目的，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式是顯然不行的，需要加入新的教學(xué)方式。情景模擬就是最合適的方式，它合適的原因在于，通過(guò)情景模擬可以讓學(xué)生充分的感受課堂，充分的融入授課，充分的理解和消化知識(shí)，最后更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)物理課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是作為一名教師需要考慮的首要問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)這門學(xué)科感興趣，自然而然的會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，樂于去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化，愛學(xué)的和不愛學(xué)的分的特別的明顯。這些問(wèn)題的根源不在于學(xué)生而是在于教師的授課方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂多半是枯燥無(wú)味，純粹的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的死板灌輸，學(xué)生自然聽得困倦，聽得乏味，很難將知識(shí)記入自己的知識(shí)儲(chǔ)備中，學(xué)生更不會(huì)對(duì)語(yǔ)文這門科目產(chǎn)生興趣。而加入了情景模擬這一教學(xué)方式之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍開始熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

例如，在教授《江南春》這一課文時(shí)，恰逢冬去春來(lái)時(shí)，我有感而發(fā)，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這篇文章，我決定帶著學(xué)生去春游踏青，真正的體會(huì)春季的美，在此基礎(chǔ)上來(lái)體會(huì)朱自清先生筆下的“春”，讓學(xué)生更好的理解文章，掌握知識(shí)。運(yùn)用情景模擬的方式，把語(yǔ)文課堂真正的帶入春季中，從學(xué)生那明亮的目光中，我就知道情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合是真實(shí)有效的。以往的語(yǔ)文課堂，學(xué)生目光呆滯，黯淡無(wú)光，睡眼惺忪的，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣。而如今，運(yùn)用了這樣的方式，學(xué)生終于對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文所要講授的不單單是單純的課文，更在于講授作者是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)他的情感的，是講授的表達(dá)方式。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，想要有優(yōu)秀的表達(dá)能力就需要有優(yōu)秀的理解能力，為了讓學(xué)生有更好的表達(dá)能力，需要讓學(xué)生先從理解能力開始，而單純的講解課本和知識(shí)灌輸，對(duì)于學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的鍛煉是非常片面且不直觀的。如果在傳統(tǒng)的授課方式的前提下加入情景模擬這一授課方式，那樣的鍛煉效果是非常直觀且全面的。

例如，我在教授《少年閏土》這一篇課文時(shí)，文中作者的情感幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，所看到的事物也隨著心情的變化而變化，而這些微妙的的變化對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是比較困難的，很難理解出其中的真正含義，也很難明白作者所表達(dá)的情感變化。這樣的結(jié)果就是學(xué)生的表達(dá)能力并沒有任何提升，甚至?xí)?duì)學(xué)生對(duì)于事物的理解，對(duì)情感的表達(dá)產(chǎn)生一定的誤解和錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，我依舊選擇將傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與情景模擬相結(jié)合，在我講述完大致的文章內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解之后，我要求學(xué)生自由結(jié)組，將自己帶入到文章中的人物身上，先模仿作者表達(dá)情感的方式，再用自己的方式去表達(dá)作者的感情。學(xué)生紛紛主動(dòng)地開始了自己小組的展示。通過(guò)這種方法，學(xué)生真正的體會(huì)到了作者的感情表達(dá)方式，真正的理解了文章，鍛煉了自己的表達(dá)能力。由此可見情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合是有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的。

三、構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證課堂可以有序進(jìn)行的關(guān)鍵要素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件。通常的語(yǔ)文課堂，由于教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)內(nèi)容繁多乏味，這些低年級(jí)的學(xué)生是很難自主的去學(xué)習(xí)的，教師再一味地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致全無(wú)，學(xué)習(xí)氛圍極差，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，是無(wú)法讓學(xué)生自愿的安心的去學(xué)習(xí)的，是無(wú)法讓教師對(duì)于語(yǔ)文授課保持積極性的。為了構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，選擇情景模擬和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，是非常得當(dāng)?shù)摹?/p>

例如，我在教授《北京的臘八節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，由于所講述的是北京城在春節(jié)前夕臘八節(jié)的情景，如果只是淺淺的看一遍，是很難感受到文中所講述的流淌在平常生活中的人情世故。從小孩到大人，從臘八節(jié)到元旦，這些節(jié)日銜接在一起，文章中記載了許多老北京的規(guī)矩。而小學(xué)階段的學(xué)生正是年輕氣盛的時(shí)候，心態(tài)是非常浮躁的，如果沒有正確的引導(dǎo)是很難看到更深一層的含義的。最終我選擇情景模擬，用這種方法讓學(xué)生結(jié)組來(lái)模擬一家人在街上漫步的看到街邊商鋪林立，商品琳瑯滿目的情景，讓學(xué)生更好的體會(huì)到其中所包含的親情。通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)于他們看來(lái)枯燥無(wú)味的課文，有了興致，課堂氛圍非常的活躍，每個(gè)學(xué)生都在盡力的讀懂課文，盡力的扮演著自己所扮演的角色。課堂在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了，學(xué)生對(duì)于這篇課文的掌握程度非常的高。我對(duì)于情景模擬這一教學(xué)方式非常的滿意。

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式陳舊，方式單一，對(duì)于剛從小學(xué)階段升級(jí)上來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常難以理解，難以學(xué)習(xí)的。相比小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有內(nèi)容繁多、方式枯燥等難題，學(xué)生是很難對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)認(rèn)真的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門科目的。而解決這些問(wèn)題，情景模擬與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合是非常有效且實(shí)用的，它們的有效結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可以強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力、可以構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]王小蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）

[2]周玉芳.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[J].才智，2016（03）

劉振海?廣東湛江市廉江市青平鎮(zhèn)平東小學(xué)